以读促写 读写结合——浅析小学语文习作教学策略

肖建伟

贵溪市金屯镇大塘小学 江西贵溪 335416

随着新课程改革的持续推进，小学语文教学提出了阅读教学应当与写作教学有效结合起来，通过以读促写，读写结合，实现小学生语言语感能力的培养。正如叶圣陶先生所说：“读是积累的过程，写是转化与释放的过程。”在小学语文习作教学中，我们应当将读写有效结合起来，让阅读成为写作的根基，用写作来检验阅读的成果，通过培养语感、创设情境、品味描摹来拓展小学生的阅读领域，促进写作水平有效提升。

一、以读促写，培养语言语感

在小学语文习作教学中，教师一定要摒弃以往传统的写作结构讲解的教学模式，实现课堂开放，重视学生的主体地位[1]。对此，可以借助阅读教学让学生全身心投入其中，去感受作者的思想情感以及人生理想，带领学生徜徉在语言艺术的海洋中，要求学生在阅读过程中收集一些符合自己喜好的语句与表达手法，以此来培养学生的语言语感，并引导学生将这些语句内化成自己的语言熟练运用到自己的文章中。

例如，在人教版小学语文四年级上《颐和园》教学时，我首先就要求学生通过阅读来感受文章对景致的描写，体会文章所蕴含的民族情结。当学生情感升华到一定程度，对文章产生浓厚的学习兴趣后，我再引导学生去抓住特点描写景物的表达方法，剖析整篇文章所用的技巧，进而增强学生的民族自豪感。最后再次通过阅读，发挥想象力，假设自己就身处颐和园，跟随文字一同去领略颐和园的美丽风景。

二、寓情于境，演绎读写结合

如何通过阅读将文本知识转化为自己的写作素材、写作思想等能力，是当前小学教师在开展习作教学时急需解决的问题。而借助情境创设，实现寓情于境就不失为一种有效的方法。所谓情境创设就是以情趣激发为核心，通过为学生创设“身在此山中”的感受，进而更加深刻的理解课文所要表达的情感与内涵，使得学生所写文章富有真情实感。当然，情境创设应当要立足学生实际，符合小学生心理特征、认知水平，在有利于写作的情境中实现情感共鸣。

例如，在接触《翠鸟》一课时，我首先要求学生通读全文，通过文字在脑海中勾勒出翠鸟的样子，然后再通过多媒体向学生播放来了翠鸟视频，让学生进行观察与对比，进而初步培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。最后再次阅读全文，结合所播放的视频丰富学生的写作素材，让学生有感而发，有物可写，有情可融。

三、善用留白，发挥想象的翅膀

很多文学家在创作作品时，都会使用“留白”手法，带给读者无限的遐想。“留白”作为一种写作艺术，教师要善加利用，找准切入点，让学生进行续写，激发学生的思维。随文开展留白续写能促进学生对课文的进一步理解，以便更好掌握写作技巧。

例如，《普罗米修斯》一文，是古希腊时期一个非常著名的神话故事，我首先指导学生入情入境的朗读，去捕捉文本中语言文字的特点。接着我让学生以小组为单位思考讨论：普鲁米修斯一直被关在那个可怕的悬崖上，他害怕吗？他后悔吗？他心理到底是如何想的呢？然后发挥自己的想象力，将讨论的结果作为教学资源，联系上下文写出普罗米修斯被关在悬崖期间所发生的事情，通过续写让学生能够站在作者的视觉更好地升华文章主题。

四、品味描摹，提高写作水平

语文课本中蕴含的内容千奇百怪，丰富多彩。学生通过阅读能够领略祖国的大好河山，能够感悟伟人的卓越英姿，能够品尝人生的酸甜苦辣。对此，教师要善于为学生创设写作氛围，让学生在描摹中去感悟，在仿写中去倾吐真实的情感[2]。同时，教师要善于总结和挖掘文章中具有典型代表的句式，将其提炼出来让学生进行仿写，让学生掌握各种句式与词语之间的搭配，润滑文章内涵。

例如，在开展《富饶的西沙群岛》一课教学时，课文这样描写到：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。”我就要求学生反复阅读，并用“有的……有的……有的……”句式进行仿写，学生的兴趣一下被激发出来，纷纷发挥自己的想象力，仿写出很多有趣的句子，通过仿写不仅加深了学生对课文的理解，同时也能够更好地掌握各种句式。

总而言之，在小学语教学中习作教学与阅读教学看似是两个相互独立的教学环节，但是联系却异常紧密，没有平时阅读的“耕耘”，何来写作时的“收获”呢？因此，在教学中要善于将两者有效结合起来，通过阅读帮助学生积累更多的写作素材，让学生在“万卷书”中汲取养分，为写作奠定夯实的基础。