论提高中学英语后进生的策略与方法

张雅婷 张小雅 陈 倩

渭南市经开区渭南中学 陕西渭南 714000

一、我校生源和环境现状

我校生源主要是各县市区择优录取的优秀初中毕业生和经开区本地学生，部分学生因英语学习习惯差、学习环境不佳等原因，导致英语学习成绩滞后。进入高中后，对高中新内容无法快速适应，造成初高中知识衔接的断层，成绩每况愈下，进而失去了对英语学习的兴趣。同时，以成绩作为最终考核标准的制度，无疑会促使教师很大程度上侧重关注上线人数，而对后进生的关注力度不够，从而进一步弱化了后进生学习英语的积极性。

二、后进生的成因

通过查阅相关文献，发放调查问卷，与学生开展学习交流等方式对英语后进生产生的原因进行了总结：

（一）缺乏正确的学习动机和坚强的意志

在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力。后进生因学习动机扭曲，变得无自控力、无自觉性和无恒心，学习英语既不努力更欠刻苦，一遇困难或受外界刺激，便很快失去自控力，难以自觉预习和主动复习功课，更难自觉运用所学知识进行语言实践。

（二）兴趣淡化，对老师产生逆反心理

兴趣具有“倾向性”、“广阔性”、“稳定性”和“效能性”，这“四性”往往伴随着学生对某事物发生兴趣而产生并得以巩固。后进生学习英语，其兴趣的“四性”却常常表现为残缺不齐，且差异悬殊，他们的兴趣时浓时淡，既不稳定，也难持久。英语学习兴趣的淡化甚至丧失导致学生对老师产生逆反心理，更加不愿意主动学习。

（三）缺乏正确的学习方法

英语属于文字性语言，除了听、说、读、写、译五种技能外，还需要同时兼备记忆的能力。而后进生往往因为刚记住的单词或者句子很快忘记了，就武断地认为，自己记忆力不好，不是学英语的料；其次，一些学生课前不预习，上课时对课文和所授内容产生陌生感，影响上课效果；还有一些同学课堂习惯差，不能及时做笔记，知道的问题也出于各种原因不愿意和同学老师分享，注意力渐渐脱离课堂。

三、提高后进生的策略和方法

著名的心理学家布鲁姆曾研究指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的仅仅是他们对学习内容的理解或掌握的时间的快慢。这就是说，后进生并非天生不能学好英语。本文结合学校“三三三”教学模式，提出了以下提高英语后进生的策略和方法：

（一）循循善诱，帮助后进生形成完整的学习动机

1.做好“课前三部曲”。“课前三部曲”即要求学生完成新课程的预习阅读、生成问题、初步释疑。教师课前要设计扎实可行的导学案，指导学生对所学文本提前进行自主学习，充分发挥自己在学习中的主人翁地位。后进生即使不能完成整套预习任务，也能因为所完成的某一部分而获得成就感，提高在课堂上的参与度。

2.热爱学生，激励为主，正面引导。教育者要转变思想观念，从思想上根除对他们的“不可教”的认识。在行动上，热爱、帮助学习滞后的学生，不失时机地对他们进行学习方法的引导，鼓励他们课前预习、课堂做笔记、课后记单词，并实施有针对性的实践训练。

3.创造后进生语言实践的机会，培养学生求成的动机。在课堂外，简单的一句英语问候，可能会让学生发现英语在现实生活中的实用性，他们会因为能听懂或者成功的应答老师的用语而感到自豪。在课堂教学中，教师要精心安排他们的智力活动内容，把提高他们的质疑、发问、分析和推断能力的培养寓于整个教学过程之中，并且要尽可能地让他们有“抛头露面”的表演机会，使他们获得成功的喜悦，产生成就感，从而增强自信心，激起进一步学习的愿望。

（二）丰富教学手段，提高后进生对英语的兴趣

1.创设情境，采取直观教学法，诱发新鲜感。充分利用新媒体将教学活动尽可能地置于语言情景中去进行，从而诱发后进生的好奇心和新鲜感，提高他们英语听、说、读、写的能力。

2.增强教学的趣味性和幽默感。教师一方面要认真研究教材，努力加强备课，特别要注意结合后进生的英语基础及其水平，尽量充分挖掘教材的文化背景知识和语言因素，并将两者有机地结合。另一方面，在施教中尽量采取拓宽知识面与强化语言技能训练的方法，以此增强课堂教学的趣味性与幽默感，从而达到提高后进生学习兴趣的目的。

3.针对差异因材施教，实行分层次教学。教师可将学生分成3-5人小组，每个组设置一名英语基础好的学生为组长，带领小组成员共同学习，教师结合后进生的实际水平，适当降低教学难度，由浅入深、循序渐进和重点辅导。

（三）举办活动，多给后进生展示自我的平台

后进生往往在心理上表现地较为自卑，为了引导他们获得健全的人格和与人交往的自信心，建立良好的人际关系，作为教师，我们应当利用活动多给孩子展示自我的平台，使他们意识到每个人都具有自己的优势和长处。

教育必须要面向全体，帮助学生全面发展。作为在英语教学中起主导作用的教育者，唯有正视后进生普遍存在的现实，深入分析和研究，对他们动之以情、导之以方、教之以理和训之以素，才能尽快有效地矫正其非智力因素的缺陷，使其面貌焕然一新，从而开创大面积、大幅度提高英语教学质量的新局面。

[1]睢文龙,冯忠汉,廖时人.《教育学》

[2]彭聃龄.《认知心理学》