浅析小学语文的层次化教育

张 蕊

昆明高新第一小学 云南昆明 650500

语文课程的设置必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注不同学生的个体差异和学习需要，满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，形成学生主动学习和自主发展的局面。因此，课堂教学的层次安排是教学实践的需要，是实施语文新课程标准的需要，是提高语文教学质量的必然选择。

一、了解学生，对症下药

教师要圆满完成教学任务，提高语文教学效率。第一，全面了解学生。只有了解学生，才能根据学生的不同情况采用分类方法，对症下药。如果我们忽略了这一环节，即使我们把它划分为层，我们往往是漫无目的的、盲目的、很难碰到，很难得到事半功倍的效果。全面了解了学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性和态度，并对其进行科学分类。全班47个学生刚进入校园。每个学生都有不同的语文知识和学习条件。有些学生的知识水平很高，他们的求知欲望往往很强，并且有一定的学习和自我意识。教师应注意阅读、写作和口语交际的可变性。做好心理准备，不断调整学生的教学方法。

二、明确目标，分层实施

学生的学习态度和性格特征是影响学习质量的重要因素。在实施分层教学时，不同层次的学生必须有不同的目标。基本水平是培养学生克服困难的能力，增强他们的自信心，养成认真阅读和写作的习惯，从而确保“大面积的符合”是现实。主要任务是培养质疑和讨论的习惯，学习主动学习的品质。它主要要求学生形成严谨务实的学习品质，鼓励他们学会自我，敢于质疑，拓宽学习思路，努力成为优生。除了要求不同，它也可以使用目标激励法激励他们带着不同的目标努力学习，调动学习积极性，激发上进，并提高各级学生。

三、动静交替，分层达标

做好课堂教学，必须遵循因材施教的原则，根据教学目标和不同层次的实际情况对课堂教学结构进行改革，在课堂上实施四十分钟分层教学，提高教学效率。教师要安排课堂结构，讲解课文，分析问题，朗读训练，提出问题，以满足不同层次学生的需要。在具体的教学过程中，进行了三个层次的运动和静态的交替，以学生为主体，重点放在启蒙上，学生的奋斗层和基层主要是“赋”，而“赋”在“赋”中是“放”的，强调的是“导”。这样，不同的学生可以在不同的层次上发展和前进，以满足他们的学习需要。在实际操作中，针对三个不同层次的学生，我首先利用感染性的“公开讲座”激发学生对新知识的兴趣。然后在我的指导下开始了自我指导的活动，然后讨论了学习过程中的问题。与此同时，学生们开始自己学习新知识。由于他们有良好的基础，他们对新知识有了一定的了解。在这个时候，根据学生的问题进行有效的解答。在解决了难题后，我会适当安排一些与本课题相关的练习，使学生在基础和勤奋的层面上能独立完成课堂作业。你可以找出哪些学生仍然有问题。二是减轻了学生的负担，避免了抄袭的发生。同时，我把重心转移到传单楼层的学生，引导他们从多个角度把握主题，挖掘内涵，拓宽思路，最后要求他们下课后完成一些高质量的作业。

四、难易结合，分层评价

作业、练习和测试是教师理解教学效果的重要手段，也是学生掌握和巩固知识的重要途径。教师进行分层教学时，应该将难易程度相结合，在进行作业的安排时，选择适合学生的练习与测试，让一些成绩好的同学可以得到相应的提升，让一些学习相对较差的学生也能根据不同层次得到学习上的练习，实现对不同学生进行不同层次的学习要求的满足。结合教学内容和学生实际情况，努力使所有学生都有自己的实践水平。例如，课本上的练习要求所有的学生掌握它。当这种问题发生时，后两个层次的学生并不难，教师要求他们独立完成，而基层学生必须在老师的个别指导下完成作业，并通过他们的努力来完成。在实践中，也可以按数量分层。不同层次的学生人数有差异。例如，基层学生是以基础练习为主，内容越少越准确，以保证质量。后两个层次的学生应根据自己的不同条件，免除一些基本问题。做一些困难的、公开的研究课题。因此，教师应注意这方面的问题，对症下药，使学生成绩更好，有机会摆脱学业成绩落后的局面。

五、结束语

通过实践，我们构建的分层教学法取得了初步成效。分层教学可以帮助学生克服学习中的一些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动的心理发展的最佳状态，提高不同层次学生的有效参与课堂教学，将在提高课堂效率发挥着不可替代的作用。

[1]张虹.中小学语文词汇层次化教育探析[J].文教资料,2015(26)：23-25.

[2]周桂华.刍议小学语文小班化教学方法与对策[J].课程教育研究,2012(30)：54.