项目式教学培养英语学习能力的新尝试

杨 健

青岛市第三十九中学 山东青岛 266071

英语教学在不知情的人眼中，就是ABCD，背诵文章的老生常谈，我们不禁要思考，在新课标的理念下，英语教学要如何做才能达到教会学生英语的目的呢？

项目式教学是以学生为主体，不拘泥于教材，不局限于课堂，不死记硬背，将课题交给学生探究并整合，培养英语学习兴趣与动力。这种需求更重要地来源于学生在学习中对问题的发现，对问题的意识，并同时能够做到创设条件保证学生的好奇心、探究欲望得到满足。

我的一堂公开课题目为“A lice inWonderland”，是一堂针对初一学生的名著片段阅读课。许多学生对于中文版熟记于心，却对英文版不感兴趣，单词量也受到局限。引入项目式教学法，在课前我为学习共同体预设了三大问题。Themain characters in the passage,Talk about A lice’s experience by usingmind maps,Perform the story.在这三大问题的基础上，要求学习共同体针对课题做好细节研究，如人物特点，故事脉络的节点，表演中的剧本与道具。学生按照自己的课题要求，利用一周时间进行探究研讨。一组整理出了reading中主要人物的名称和在文中的性格特点，并以ppt图片形式呈现；二组利用思维导图将文中故事脉络做了整理，电脑高手节选了动画片的片段在讲解中以视频形式生动的演绎。三组是剧组，他们利用生活中的物品，如纸盒，发夹等上演了两幕和文章一致的英语短剧。最有特色的是，学生经过和老师的探讨，决定有一幕是歌剧，学生自编英语歌词，绘声绘色的唱完了剧本。整堂课上，同学们亲自用英语领着全体同学做了简单的互动与讲解，老师只是穿针引线。一堂课下来，学生们依然意犹未尽，课上的词汇就这么无形中进入了他们的脑袋。

听完这堂课，在场的老师都震撼于英语教学的形式广，震撼于学生的积极性与可塑性。项目式教学说到底就是“以学生为主体”，就是要在各教学环节确立为学而教的指导思想，通过教师选择教学内容，预设学习中的课题并指导学生“学什么”和“怎么学”，积极引导学生能动地发挥潜能，获取知识，培养技能。这堂课就以实际行动证明了这一点。

在项目式英语教学中如何更好的发挥学生主体地位呢？

首先是英语课题多样化选择，刺激学生的学习热情。这一代的学生接触了许多新鲜事物，若他们能在这些新鲜事物中渗透英语的学习，这会是多么大的资源宝库。因此，老师在教学的前期可以尽量为学生创造宽松的环境。如，给学生一个关于美国总统选举的题目，分小组准备总统选举的过程与演讲词，并举办一次模拟选举，由学生选出最好的并颁发证书与奖项。这些都是锻炼学生设计、思考、行动诸方面能力的好机会。

也可以激励不同层次的学生，从不同角度去积极参与英语活动，这些贴近生活、重在实践的任务，都能让不同层次的学生在英语学习上体验到成功的喜悦，达到良好的教学效果。

其次，“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”。

在项目式教学的过程中，教师的指导与渗透不可或缺。学法指导，这是培养学生自主学习研究的重要途径。在日常的英语教学中，教师对一般性浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生课前集体探究，自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励争辩，让学生畅所欲言，各抒己见。

最后就是及时的课后评价，维系学生的学习热情，做好下个阶段项目式教学的改进与提高。评价体系也可以是多样化的，以激励学生并寻找问题为主，让学生间，学习共同体之间互相点评，最终由教师小结，所有这些都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会，让学生成为学习的主人。

总之，English can’tbe taught.Itmustbe learned.以学生为本，老师要改变观念，更多的把自己定位在一个引导学生获得运用能力的位置。在这个层面上，真正把学生引导到教学中心位置上来。这也要求我们在教学内容设计和活动设计上，应该以学生为中心。

引入项目式教学在以学生为主体的课堂中，教师能够做的事看似很少实则远超过传统教学模式。这些事比教师以教科书为蓝本，按照事先设定好的教案照本宣科要复杂得多。以学生为主体的课堂教学给教师带来了更大的挑战，同时也是教师专业发展的一个契机。当教师以平等的身份全身心地投入到学生的学习活动中时他才能够体验到教学是在进行一项快乐的创造性活动。