运用有效的情境导入增强小学英语课堂实效

赵 倩

邳州市新河镇中心小学 江苏徐州 221300

英语的学习与运用，离不开情境的支撑。缺少了情境，语言就不能够恰当地得以表述，就不能发挥其应有的交际作用。从这一视角来看，小学英语课堂教学中的情境导入就成了教师务必研究与实施的一个重要问题与任务。教师要紧紧抓住导入这一环节，为学生创设一个贴近生活的情境，使之感到如临其境，进而愉快地步入英语学习的园地。

如何运用有效的情境导入增强小学英语课堂实效？笔者现结合自己的教学实践，简要作一梳理。

一、情境导入应跟教材的内容紧密联系，有助于激发学生学习兴趣

导入，是一堂课的开端，这个教学环节跟后续活动乃至一堂课的教学都是密切相关的。因此，情境的设计不能游离于教材的内容之外，而要跟教材的内容紧密联系，能够有效激发学生学习新知的的兴趣，使之迸发出阅读、探究的热情。

比如，教学小学英语三年级上册Unit 8 Let's go to the park，在第一课时刚上课的时候，笔者通过跟学生相互问候，为本堂课的教学创设了一个轻松、和谐的学习氛围；接着笔者通过：This is the first time forme to come to Baoying.A fter class where。hall Igo？适时地安排学生进行角色扮演——当小导游，自然而然地引出所学内容。这样的情境导入效果是显著的，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面又可以引领学生在活动中自主学习，促进了对知识的感知、理解和运用。在教学活动中，当教学animals这个单词时，笔者创设一个“go to the zoo”的情境——带领学生去动物园游玩。当学生找到某一种动物时，就带领大家一起学习这个新单词。这样设计教学情境，可以充分地调动学生的积极性，使之很快地融入到学习状态中，根据自己找到的动物跟同伴一起学习相关单词，内心充满了自信，体验到了成功的喜悦。

二、情境的导入应跟学生的生活实际相结合，体现出一定的真实性

学习英语的根本目标就是理解与运用语言，实现它的交际功能，而交际又离不开特有的语境。《英语课程标准》强调，课堂教学中教师要“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。这一思想对情境导入也提出了要求，即要追求情境导入的真实性，或模拟现实生活创设较为逼真的情境。无论是情境的内容还是形式，都要最大程度地跟学生的生活近些、再近一些，跟真实的交际行为较为贴近，以期促进学生能够综合性地运用英语知识进行交流，完成相应的任务。

但是由于小学生年龄尚小，英语课堂教学中教师不应创设离学生生活实际较为遥远或者让学生心里感到比较陌生甚至让人一看就知道非常虚假的语言情境；相反，应该努力创设跟学生的日常生活较为接近的真实情境，以促使他们尽快地融入角色，开展学习活动。事实证明，学生较为熟悉的场景能够帮助他们开展口语交际活动，同时也有助于学生课后进行模仿性的练习，将所学语言知识及英语能力尝试性地运用到现实生活中，实现学以致用。综观小学英语教材，可以发现文本内容大多跟学生的日常生活较为贴近，如超市购物、接打电话、问路等等，教师要善于瞄准这一资源特征，结合学生实际进行情境导入，最大限度地发挥情境对学生的吸引力及激发学习动力的功能。

比如，在教学“How much is it”时，笔者将讲桌布置成一个超市的柜台，并在上面摆放一些物品，标上价格。笔者扮演营业员，学生扮演顾客，创设一个购物的场景。在模拟性的情境中将新知融入其中，学生在这种富有情趣的的氛围中学习知识，自然感到轻松、愉悦，乐此不疲，学得在滋有味。

三、情境导入应有助于拉近学生与文本之间的距离，体现出一定的实效性

小学英语阅读教材中并非所有的内容都跟学生的生活相联系或都为学生所熟悉。因此，在小学英语课堂教学中，情境的导入有时应有助于拉近学生与文本内容之间的距离，帮助学生消除陌生感，产生亲近感，进而促进学生对文本内容的理解，体现出一定的实效性。

比如，教学小学英语六年级上册Unit5 0n the farm第一课时，课前笔者以一个农场主“Uncle Li”的身份出现中课堂上，将自己扮演成一个farmer形象。闪亮登场后，一下子吸引了学生的注意力，引发了好奇心。于是，在学生期待的目光中，笔者跟他们一起声情并茂地演唱着“Old Macdonald had a farm”，带领学生visit hisfarm。——T:Ihave a call.It'smy Mum./M:...You should pull up carrots,water flowers,collect eggs,milk cowsand pick oranges...借助跟妈妈通电话这一活动，水到渠成地导入了本课所学内容。这样的情境导入拉近了学生与文本之间的距离，而其中跟妈妈的通话中所涉及的内容恰好包含了文本中的部分词组。此环节通过说说做做中让学生接触了更多的词汇，引领学生初步感知语法，为文本教学的有效开展奠定了基础。

由此可见，小学英语课堂上，教师充分运用直观、形象的教学手段创设形式多样的语言环境，能够促使学生触景生情、见情思义，丰富学生感性认识，拨动思维之弦，使之在潜移默化中获取新知。

实践证明，一个好的情境一方面要贴近学生生活，蕴含丰富的信息量，消除学生的陌生感，激发学习兴趣；另一方面还要能够吸引学生注意力，激活学生思维，引发探究欲望。教师应该在新课的导入、文本阅读、对话练习等环节，借助教具、学具等实物及课件等，创设直观、生动的情境，为新知的呈现作好铺垫，使学生在生动的语境中感知、理解新的语言现象并学会运用，不断提高英语的听、说、读、写能力。