中高职英语课程“1+1+N”衔接模式简析

刘永丽

一、研究背景

中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。2011年9月《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：“深化专业教学改革，创新课程体系和教材。职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。初中后五年制和主要招收中等职业教育毕业生的高等职业教育专业，要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接”。从该指导意见可以看出，课程衔接在中高职衔接中既是基本也是核心，为中高职教育持续协调发展提供了内容和支撑。然而，现阶段中高职课程衔接中主要的问题反映在中高职课程目标模糊，随意性较大，缺乏整合机制。课程设置和教材选用标准不一，内容重复等。因此中高职衔接不是简单的“中职+高职”，而是要建立一定的培养目标，按照职业管理要求进行课程重组，在教学内容、教材、教学模式等各方面进行整体的设计和实施，形成连贯有序的衔接。

英语作为中职和高职均有开设的公共必修课程，对于学生的专业发展、择业、升学等有着重要的意义。中高职英语课程的有效衔接，将大大地提高学生的英语水平，提升学生的英语语言应用能力，对学生的发展十分有益。然而，调查发现中高职英语教学不衔接情况普遍存在，英语教学诸多问题亟待解决。以泸州市为例，中职学校普遍存在无课程标准、教材不统一、教学内容不连贯、课时不统一、实践教学不足等情况。从高职学校单招的中职学生的英语成绩来看，英语基础普遍较差，英语语音、词汇、语法等中职毕业生应具备的知识普遍欠缺，英语语言应用能力弱，很难适应高职英语课堂教学。因此，如何在目前职业教育发展的新阶段中，研究中高职英语课程衔接的有效方法和实践策略，对于我省中高职英语课程有效衔接，促进教学效果的改善、提高学生英语语言能力具有非常重要的意义。

二、中高职英语“1+1+N”衔接模式实践与探索

（一）“1+1+N”衔接模式的提出

通过课题组的广泛调查，同泸州市中高职英语课程联合教研室成员的多次研讨，以及教学实践，提出了中高职英语课程“1+1+N”衔接模式：既“1”年的中职英语基础强化学习+“1”年的高职英语基础学习+“N”年的高职英语语言能力提升、行业英语、专业英语或英语类选修课程学习。

通过调查了解，在我市中职学校普遍开设有就业班和升学班。就业班的学生在完成中职三年学习以后将走上工作岗位，而升学班的学生需通过升学考试进入高职院校继续深造。因此中高职英语课程的衔接主要是升学班英语课程与高职英语课程的衔接。在升学班英语课程的开设时间上，普遍学校选择中职二年级进行分流，然后对有意愿进入高职的学生进行为期一年的文化课强化辅导，通常英语课时将由之前高一、二年级的每周二、四学时增加到每周六、八学时。对于升学班的同学而言，英语能力的提升主要依赖这一年。因此，我们将中职阶段英语强化班的学习设定為“1”。而在高职阶段，我市高职院校英语课程开设的年限各不相同，多数学校为1年，也有部分学校开设1.5年或2年。因此，我们将高职阶段的英语学习设定为“1+N”，“N”可以是0.5年也可以是“1”年，可根据各学校英语课程的时长不同而不同。同时，对于很多高职英语课程仅开设1年的学校来说，“N”可以代表各个学校在不同学期开设的英语类选修课程，专业英语或行业英语课程等。

（二）“1+1+N”衔接模式的实施

1.教学标准的衔接。教学的开展需要依托课程标准为指导。中高职英语课程的衔接更应该依托连贯的标准实施教学。调查显示，中职学校英语教学普遍缺乏课程标准。因此，就泸州市而言，中高职院校应该利用泸州市中高职英语课程联合教研室这一平台，结合教育部《高职高专英语课程教学基本要求》、《四川省普通高校职教师资和高职班对口招生统一考试大纲》以及《四川省高职单独招生考试英语大纲》，制定《泸州市中高职衔接英语课程标准》，进一步明确中高职英语课程的知识、能力、素质目标，改变轻实践重理论的情况，理实并重。同时为中高职英语课程的教学内容进行一体化设计，有效地避免英语基础知识的重复。通过目标和内容的有效衔接，努力提升学生英语语言应用能力和跨文化交际能力，为学生的个体发展打好基础。

2.教学方法的衔接。由于大学英语课堂教学中比较强调学生的主体地位，教师更多起到的是引导作用， 要求学生较多地参与课堂教学， 也要求学生具有较强的自主学习能力。同时，课堂上授课老师多用英文教学，且课堂教学中更注重学生英语语言技能的提升，淡化了语法等知识的讲解。这与以应试为目的的中职英语教学很不相同，因此初入高职的学生很难适应英语课堂教学，他们会因长时间的适应不良而变得沮丧，缺乏信心，甚至厌恶英语课堂，从而使得他们的英语成绩很难提高。因而需要改变中职应试教育中满堂灌的教学模式，在教学中广泛采用先进的教育理念和教学方法：如合作学习法、自主学习法、翻转课堂等，增加学生的课堂教学参与度，激发学生学习英语的兴趣，有效培养学生的协作能力、综合分析能力、自主学习能力。同时高职院校的英语教师在面对中职毕业的学生时，应该适当放慢教学节奏，多创新教学方法，调动他们的学习积极性，帮助他们尽快适应教学。

3.评价体系的衔接。中职英语教学的评价普遍以终结性评价为主。但随着评价体系的改革，单一的终结性评价无法客观全面地反映出学生的知识水平、语言能力发展、学习态度等诸多重要信息，已经不再适应英语教学的良性发展。因此改变以终结性评价为主的评价模式，实施过程性评价与终结性评价相结合、理论与实践并重的多元评价体系势在必行。建议将学生的课堂表现、英语水平的提升情况、自主学习情况等纳入期末考核，同时还可让学生自己参与评价，实施学生自评、互评，提升学生在课堂学习中的主体地位，让学生通过参与评价发现自身的问题，及时调整学习状态。另外还应增加口试、听力等技能测试，以检测学生英语语言应用能力的提升情况。这样不仅能够客观的反映出学生的知识能力水平，同时也便于授课教师根据学生各个方面的表现，及时调整教学。

4.师资力量的衔接。专业知识过硬、教学能力扎实的师资队伍是中高职英语课程教学效果提升的关键，因此中高职师资共建势在必行。以泸州市为例，可依托泸州市中高职英语课程联合教研室，围绕教学改革、课程建设、教材建设、教改课题研究，开展多样化的联合教学活动，如定期举行联合教研室主题活动、中高职英语教学研讨活动，开展听课、示范课、专题研究课、优质课竞赛、讲座等活动，促进中高职英语教师间的学习与交流，提升师资队伍的教学水平，促进教学效果的改善，互相促进，共同进步。同时，还可以进行英语精品课程建设、科研课题申报、教改课题研究等一系列教学研讨活动，推动中高职公共英语课程的有效衔接。

5.教学内容的衔接。中高职衔接更多是教学内容的衔接，如果中职与高职的教学内容不能很好地对接，势必会造成教学内容重复或重要知识遗漏等问题，因此中职与高职应选择具有连贯性的教材，如外语教学与研究出版社出版的《新生代英语》、《新技能英语》等按照中高职衔接理念开发的一体化教材，以此满足教学的需要。同时，针对有意愿升入高职院校继续深造的学生，在帮助他们提升通识英语知识的同时，还应在教学中适当增加与学生专业相关的ESP英语知识，帮助学生储备高职阶段行业英语知识学习所必需的知识，以期能让中职学生进入高职后能尽快适应高职英语学习节奏。

6.实施分层教学。中职学生升入高职后，很多高职院校出于专业教学、学生管理等因素并未将中职学生单独编班，他们将与普高学生一起在一个班级进行学习。由于中职学生的英语基础普遍较差，尤其是听、说等技能相比普高学生有很大差距，如将中职学生和普高学生放在同一班级进行英语教学，授课教师将很难照顧到所有学生的学习需要，很大程度上会造成中职学生的自卑、学习积极性下降、学习动力不足等一系列问题，致使教学效果很难提高，教学目标也很难实现。因此建议将中职和普高学生在英语课程的学习上实行分层教学，从而使得授课教师更能关注到他们的学习进度，帮助他们有效地提高英语成绩。

中高职英语课堂教学的有效衔接对于发展职业教育意义重大。实现两者之间的有效衔接，需要进一步完善中高职英语课程教学标准，积极开发中高职衔接英语教材，确保课程内容连贯、顺畅；进一步完善课程考核评价体系，实施多元评价。同时，还应充分考虑中职学生的英语学习情况，有针对性地培养学生的学习能力，尤其是自主学习能力，创新教学方法，有效激发学生学习英语的兴趣。只有中高职英语课程教学有效衔接得以实现，才能促进职业教育的健康良性发展。

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基金项目：本文系泸州市职业教育研究中心课题“泸州市中高职英语课程衔接探索与实践”的阶段性研究成果。