初中数学探究式教学存在的问题及应对措施研究

吴应刚

摘要：初中数学的教育中，教师处于独角戏的自我认知中，学生也就自然而然的推动到被动的学习位置上，教师若是加以引导，预留时间让学生自主探索，学生也就循序的走进了思维发散的主体空间中，目前的素质教育已经明确要求“教师主导，学生主体”，教师要把握好课堂的“度”，避免在轻松的环境中，对学生过于放任自流，同时也要避免教师过多的干预，压制学生的思维迁移，探究式教學只有在这样的模式下，才能淋漓尽致的发挥效果，排除现有的问题，获得全新的教学模式构建。

关键词：初中数学；探究式教学；问题；应对措施

引言：探究式教学将学生推动到求知的舞台上，探究中学生是学习的主人翁，教师应从旁做好辅助，只有在学生自主探究的过程中，才能够逐渐的脱离教师的帮助，从思维的狭隘空间上拓展到更加广阔的天地，思维就像是一个亦步亦趋的孩童，随着探究的牵引，思维成长出坚实的骨肉，不再需要别人的搀扶，能够带领学生找到问题的化解之发，以多条路径的选择激励学生去创新、创造，找到适用于自己的学习方式，探究式学习中应改变墨守成规的教学模式，让学生感受到探究的乐趣，以多元化的形式实现自我的启迪。

一、创设情境，启导探究

数学的知识定理较为繁杂，教学中太过于直接的翻阅书本、口头描述，难以促进学生的理解与思考，此时教师可灵活构建数学的自主空间，通过情境的构建，引领学生走进轻松的探究氛围中，教师可设定情境目标，从问题的质疑、分析、思考等一系列的过程，激发学生的探索欲望，情境需从学生熟知的内容着手，最好从先前学习的知识开始导入，已经掌握的内容不会让学生感到陌生与畏惧，同时还能够起到“温故而知新”的效果。例如：在“平方根”一节中，情境的创建就可以依托正方形边长与面积之间的关系，让学生反向思考“已知正方形的面积求边长谁会？”这样的问题经过反向推理并不困难，学生很快就投入到探究的环节中，纷纷阐述自己的观点，与此同时，越是看似简单的问题往往在思考的某个环节容易出现认知的障碍，就相当于你走了一路，突然间没有路了，就会自然而然的去找路，学生的思维此时空悬，既觉得能够完成任务，但又有些摸不着头脑，此时教师导入“平方根”的概念，学生如当头棒喝，这样的情境下，想不加深记忆都难，整个过程中，教师要创设悬念，让学生在探索中感到好奇，当这种浓烈的探究欲望闪现，学生又抓住了熟知的一项知识契机，也就会顺藤摸瓜的不断攀升，采取常规化的问题进行情境搭建，能够在较短的时间吸引学生参与，这样后续的教学内容才更加容易跟进。

二、建立模型，研讨探究

数学的知识是一个系统的内容，教师应帮助学生构建思维的模型，将数学的知识内容都集中的整合起来，使得学生善于提炼出头脑中的数据库，来准确的嵌入数学公式到有关的问题当中，获得举一反三的教学效果。例如：教学“数量关系与规律”等有关的内容时，教师可出示教具，利用计算塑料棒，摆出不同的图形样式，摆四边形需要4根教具，基于原本的四边形上再次填充一个四边形时，就需要加上3根，一共是7根教具，摆正3个四边形时，就需要共10根，以此类推，虽然前端的数字学生可以通过思维模型的构建来完成计算，随着数量的累积，学生的数感无法支撑思考，必然要整合规律公式，学生已经参与了实践互动，可自主的提出规律构思，也就唤起了学生的自主质疑潜能，学生通过问题的不断肯定与否定，逐渐的走出迷雾与困境，获得“拨开云雾见月明”的豁达。

三、综合实践，用中探究

探究仅仅依从理论内容来展开既枯燥又难以找到思路，教师应找寻契机，利用综合时实践的模式，挖掘教材中的启发条件，在问题的整理归纳中，启发学生的探究自主积极性。例如：教学“勾股定理”时，教师采取多媒体拼图的形式验证勾股定理，让学生利用准备好的图纸完成动手操作，深化领会勾股定理的内涵，教师可发放格子纸张，展示行距、列距都是1的方格网，提出已知的问题，让学生探索边长之间的关系，得到两个矩形的投影，引导思考：等腰直角三角形的三边之间有怎样的特殊关系？最后导入 “勾三股四弦五”的定理，并提出课后的疑问“直角三角形中，如果勾为3、股为4、那么弦为？勾为6、股为8、那么弦为？等”循序的参悟“勾股定理”并能够自主的完成印证。再比如：学习“垂径定理”时，教师在课堂上呈现出锁翠桥、大石桥、万千桥、南门桥、马鞍桥等的形态，在学生衍生兴趣后，以合作的模式，让学生进行拱桥的设计与构建计划，学生结合当地的环境与资源条件，为自己的家乡进行拱桥的方案设计，虽然期间很多思路都不够成熟，但在数学的实践中，不仅使得学生对“垂径定理”有着深刻的理解，将“垂径定理”应用到实际问题当中学以致用，同步还激发了学生报效祖国的愿景，达到了数学多层次的教育效果。

四、结束语

综上所述，初中数学的探究契合现阶段的素质教育要求，同时也有利于学生的思维启蒙，学生在探究的过程中，结合已知的条件，逐步的发散思维，自主在轻松的空间中，摸索到数学的真理，形成内心的满足，有效的消除对数学的陌生与恐惧心理，探究式学习的课堂模型构建，还需要教师能够为学生预留自主思考的时间，使得学生有机会阐述独立的观点，此间学生的错误发生在所难免，教师可依从学生的反馈调整教学内容，并在辅助帮衬下引领学生走出认知的误区，以合作探究或者是自主探究的方式，为学生的创新思考提供契机。

参考文献：

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