浅谈学生学习中的成就动机

张永华

摘 要 学习动机在学生心中是多种多样的，但从心理学角度，可统称之为成就动机。成就动机是“在具有某种优胜标准的竞争中，对成功的关注”（麦克勒伦），它是个人独立完成自己认为重要的、有价值的工作或活动并期望获得成功的内在推动力量。成就动机有两种不同倾向，其一是力求成功的需要，其二是力求避免失败的需要。人在这两种特征的相对强度方面各不相同，可以分为力求成功和力求避免失败这两种类型。心理学家阿特金森认为，生活使人面临难度不同的任务，人们必须会评估自己成功的可能性。

关键词 成就;动机;组成

中图分类号：D619，S219.031，O742+.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0231-01

一、接受学习中的挑战

成就动机高的学生，他们总是能向难题挑战，勇于接受学习中的种种挑战，他们敢于冒险，敢于承担责任，力求把事情做好，且善于总结经验，一旦成功，他们会感到非常自豪和骄傲。这种学生对失败并不感到悲切，因为他们把失败看成是某种准备不足的结果，并希望下次成功，而成就动机低的学生，对待学习目标，总是喜欢从失败的可能性去考虑，如果对某项学习目标或者某个难题把握性不大，他们就干脆知难而退，缺乏冒险试一试的勇气，他们对学习中的失败很担心，对学习中的成功感到侥幸，往往把成败归于外在因素。

可见，成就动机在学生学习中是十分重要的，教师有必要在学生平常的学习和生活中培养学生的成就动机，如在做班务工作上可采取轮换“执政”的办法，使每一位学生得到承担责任的锻炼，使他们适应适度的竞争，锻炼他们的胆量和迎接困难的勇气，促使学生积极进取，坚定信念，树立自信心，使学生产生长久的学习内在力量。

二、激发学生的学习动机

激发学生的学习动机，是广大教育工作者所关心的问题，解决这个问题，首先要了解学生的需要和动机，了解在学校情境中，有哪些需要和动机能促使学生把自己的行为指向学习。奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三个方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力，以及附属内驱力。”学生所有的指向学业的行为，都可以从这三方面的内驱力加以解释。

三、成就动机分三大组成部分

（一）成就动机的第一个组成部分，就是认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力，多半是从好奇的倾向如探究、操作、领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。然而，个体的这些倾向或心理素质，最初只具有潜在的而非真实的动机性质，还没有特定的内容和方向，潜在的动机力量要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。

认知内驱力与学习之间的关系是互惠的：认知内驱力对学习起推动作用，学习又转而增强内驱力。学生的学习兴趣，常常来自于对学习中遇到问题的困惑和因此产生的研究试探心理，这使他们觉得学习是有意义的。而这有意义的学习，使学生获得新的意义，因而在有意义的学习过程中，学生能够不断的获得成功的学习经验，而成功的学习经验，又会使学生期望在随后的学习中，获得进一步的满足。在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机，這种动机指向为了获得知识的学习任务本身，知识的实际获得，是对这种动机的满足和奖励，而这种奖励是由学习本身提供的，因而这种动机也被称为内部动机，用以区别以学业成就之外目标为指向的、以赢得学业成就之外的奖励为满足的外部动机。

（二）自我提高的内驱力是成就动机的第二个组成部分，它是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要是与马斯洛需要层阶论的第二大需要——对尊重、价值或自尊的需要——相对应的。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的重要组成部分。这种内驱力与认知内驱力不同，它并非直接指向学习任务本身。由于一定的成就总是能够赢得一定的地位，也就是说，一个人赢得的地位，通常是与他的成就或能力水平相称的，成就的大小，决定着他所赢得的地位的高低。

（三）成就动机的第三个组成部分是附属内驱力，它指一个人为了保持周围长辈、同行等等的赞许或认可，而表现出的做好工作的需要。这种动机反映了学生对情感的追求。心理学认为这种动机来自于个体对周围人们的感情依附和感情归宿，它是一种外部动机。在学校，学生为了赢得被父母、长辈、教师、同学喜爱的亲切关系，就努力的去符合别人的希望和要求，甚至还追随别人的行为、知识、才学、人格，从而得到他们的亲热、肯定，使自己获得满足感。

附属内驱力有两个好处：第一，可以得到所依护的人的赞赏、许可;第二，由于被依附人的赞赏许可而得到一种派生地位，这个派生地位，不一定与学生本人能力相应，如一学生所依附的人是学校的权威，他在学生中就有一种与众不同的荣誉感。也有一些离群孤立的学生，因没有得到某人赞赏而干脆放弃感情需要。这样，依附内驱力强的学生，为了获得感情需要会努力学习，以保持这种感情和派生地位，而依附内驱力弱的学生，可能因而缺乏外在学习动力而影响对学业的追求。

四、结束语

总之，成就动机对于学生学习非常重要。在教学中，应该注意成就动机的内在机制，分析每个学生的成就动机情况，适当运用成就动机的原理，培养和提高学生的学习动机，最终提高学生的学习成绩和学习能力。

参考文献：

[1]张震.教学中激发成就动机的策略[J].临沂师范学院学报，2003（05）：125-127.