幼儿阅读前书写兴趣培养

王竞赛

摘 要 越来越多的研究表明幼儿早期阅读的良好实现，有助于帮助幼儿发展阅读能力，培养前书写兴趣。但是生活中，人们对幼儿前书写的认识存在一定的误区，为此笔者基于当前幼儿阅读前书写兴趣现状，对阅绘课程及其对幼儿阅读前书写兴趣的培养进行了深入分析。

关键词 阅绘课程;幼儿阅读;前书写;兴趣

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0040-02

一、幼儿前书写兴趣发展现状

当前在我国人们对幼儿前书写的关注度并不高，因此对幼儿前书写兴趣的培养也就可想而知了。导致这一现状出现的原因，主要有以下两点：其一，在幼儿前书写上持不赞同观点的人们提出，书写属于一种精细技能，对小肌肉动作、手眼的协调能力以及儿童注意力、思维能力等要求过高，对学前儿童而言过于困难;另一部分人认为，幼儿时期应该将口语作为发展的首要任务，而书写能力则在小学时期。由此可见，现实生活中不少人混淆了前书写和前识字的概念。具体学习中，幼儿涂写、绘画等书写能力与兴趣的培养上正确的握笔姿势和坐姿都应当是值得关注的。前书写活动是幼儿喜欢参与的活动之一，因此该活动的过程要比结果更重要。孩子在幼儿时期对其常见的文字圖表等会表现出一定的兴趣，此时就是培养其前书写兴趣的最佳时机，一旦错过将是对其书面语言、读写能力发展的阻碍。

此外，还有研究者认为将幼儿书写教育看作为识字与写字的过程是衡量其读写水平的标准。也有部分幼儿园以识字、写字为开发幼儿智力或进行幼小衔接教育的主要途径。上述教育观点不仅与幼儿读写发展规律背道而驰，还因内容与形式的单一性而严重影响了幼儿的书写兴趣。

二、幼儿阅绘课程开展的多种方式

《幼儿园教育指导纲要》提出，“图书阅读、绘画等方式的合理利用往往能够激发幼儿阅读、书写兴趣，对培养幼儿前阅读与前书写技能具有重要意义。”幼儿阅绘课程的开展方式也是丰富多彩的，笔者分析如下：

（一）师生共阅，激发幼儿阅绘兴趣

开展幼儿园一日活动时，教师可以跟孩子们交谈活动计划或或安排，此时也是幼儿前书写的一个机会。如：

师：“我们今天要到小班去帮助弟弟妹妹们学习穿衣服，你们有什么计划，请写一写，画一画。”

师：“明天我们要去公园春游，你们觉得可以先做什么，再做什么？请写写自己的春游计划。”之后教师再将准备好的小纸片或本子分发给幼儿，让其自行画画写写，将自己的计划表达出来。

（二）家校同步，培养幼儿阅绘习惯

图画日记常被误认为是成年人或小学生的书写活动。而实际上，幼儿也有表达自身意愿或记录的想法，借助前书写形式鼓励幼儿记日记能够帮助幼儿实现记录生活的目的，同时还能够获取关于该书写内容的经验。如：

班级内一名幼儿在生病过程中得到了来自家长和老师们的心，她就以日记的形式记录了妈妈对自己的照顾，内容见下图。在幼儿生活中不管是家庭还是校园，均有许多适合其利用前书写形式表达和交流的时机。创造这样的教育环境也是对幼儿进行前书写学习的支持，引导幼儿在与他人交流或交往中学会多种方式表达自己的观点，传递信息。教师们要做教育中的有心人，善于创造利于幼儿发展的环境，丰富阅读课程为幼儿提供前书写机会，提高幼儿借助前书写的方式进行交往的主动性和积极性。

（三）互动阅读，鼓励幼儿参与阅绘活动

进行阅绘课程或者活动时，鼓励幼儿参与其中。如，学习有关筹备活动的课程时，可象征性的询问孩子们，“在筹备或者准备参加一个活动时，为了确保自己不忘记一些事情，人们会用什么办法帮助自己呢？”如果阅读内容中有提到过写备忘或者写便签，那么此时很对孩子都会提到这个方法。因此，教师就可借助这一环节为幼儿提供相应的前书写机会。下面一则案例是本校某幼儿教师在阅绘课程中以帮助幼儿由“我想记录”到学习“怎么记录”，从“不会记录”到“不完整记录”，再由“能够记录”到“能够看懂”等方面引导幼儿进行前书写训练的过程。

某小朋友将自己在阅绘课中学到的“书写”的备忘贴在外婆家的床头上，提示其每天睡前、起床后按时服药，此外，她还非常细心的对早晚服用的针剂的不同剂量做了标注，收获了来自家人的表扬。这种鼓励幼儿将课堂上学到的知识与方法应用到现实生活的阅绘课程，在培养幼儿前书写兴趣同时，帮助幼儿构建了一定的早期书写经验。

三、幼儿前书写兴趣培养的教育建议

（一）切实指导家长开展阅绘课程的科学性

在阅读理解图画书内容的基础上，教师通过文学教学活动的形式科学的指导家长在日常生活中帮助幼儿更好的体验阅读与描绘。布置仿编、改编或续编故事、诗歌以及散文等家庭作业，幼儿先用自己的方式寫写画画，再以口述的形式讲给家长听。

如：进行阅绘课程《国王生病了》课堂教学时，引导幼儿先阅读国王的运动计划表，再对其有了初步认识，并理解运动与健康的关系。最后，教师再引导幼儿参考所理解的内容为国王编构新的运动计划表，可以用图画或者文字等形式展示（如下图所示）。之后，再安排幼儿根据运动计划表给父母讲述新编的的故事。而父母也可通过这种方式引导幼儿进行读绘，鼓励幼儿续编故事，创编故事，仿编诗歌等。在幼儿想象前，家长可引导幼儿写一写画一画故事内容，不仅能够帮助幼儿学习前书写经验，还能够帮助其得到编构文学作品的“凭借材料”。增加幼儿编构的故事情节的清晰性和条理性使得故事更为丰满。

（二）深入挖掘阅绘课程的教育内涵

培养幼儿早期读写兴趣与能力也是幼儿园早期阅读教育基本要求之一。我国幼儿园教学情景的独特性使我国幼儿早期阅读教育与其他国家早期阅读教育存在很大的区别，如我国早期阅读教育多为集体教学，而欧美国家则多为个别或小组教学。无论何种教学情境，有计划和目的的帮助幼儿形成书面语言意识与行为应当是幼儿园早期阅读教育活动基本理念。为此，开展阅绘课程，培养幼儿前书写兴趣，帮助幼儿形成早期读写经验的教育活动，应当列入幼儿阅读教育范畴。

（三）坚持阅绘课程开展的长期性

幼儿园早期阅读教育活动的计划性和目的性要求教师需要借助幼儿阅读的图画书开展一系列的教育教学活动，如根据图书内容将前阅读和前书写活动加以结合，使幼儿形成有效的前读写经验。

如，上海某幼儿园通过“哆哆和斑斑的信”等活动，让幼儿理解了小狗哆哆和小猫斑斑借助信件交流感情、传递信息同时引导幼儿学习用书信方式跟同伴交流，进而培养其前书写的兴趣与能力。再如我园教师开展《武士与龙》的图画书阅读活动之后，孩子们要首先认识武士和龙的概念，再去理解两者之间矛盾的发展，再到最终矛盾的解决。为此，教师创设了关于“武士与龙”餐厅的故事情节，孩子们对该故事的情节非常喜爱。于是，教师引导孩子们对“武士与龙”的餐厅游戏展开讨论，让他们结合生活实际，分组开设风格各异的餐厅。各小组成员开始每天记录自己餐厅的消息，并完成一系列“餐厅小报”，再进行课堂交流。

四、结论

幼儿阅绘课程可从阅读图画书入手，选取质量过关、内容合适的书籍构成幼儿园阅绘课程开展的教学资源。教师对幼儿阅读和口头表达图书内容加以指导，并以此为基础，找到适合幼儿进行前书写学习的机会，让其获得更多的前书写学习经验，进一步培养幼儿前书写兴趣。使得幼儿在其无法正式进行文字书写时，能够用其他的形式进行表达，体会到表达的乐趣进而更加乐意去想、去表达。

参考文献：

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