换个角度读童话

【课时目标】

1.通过聊三篇经典，渗透站在故事中不同人物的角度，用追问法、关注不同内容、搜集创作背景、联系现实生活等方法读出故事丰富的内涵。

2.聊聊《安徒生童话》中的人物，了解安徒生的影响力。

3.对阅读的故事进行分类，依据分类逐渐丰富自己对“安徒生”的认识。

【教学过程】

一、头脑风暴 激趣导入

同学们很小的时候就已经读过《安徒生童话》的部分故事了。安徒生一生创作了167篇童话。本学期，老师又带领大家重读这本书，完整地读这本书，同学们还根据自己的阅读理解完成了两张导引单。让我们走进故事，进一步感受《安徒生童话》的魅力。

活动：再次遇见老朋友

请大声喊出大屏幕上出示的名字——

他是哪个故事的主人公？（根据主人公图片猜故事）

看到图片能猜出是哪个故事吗？（看图片猜故事）

【点评：启——立足整本书进行交流，教师以“再次遇见老朋友”的活动，通过读故事题目、根据主人公猜故事、看图片猜故事等方式引领学生回顾盘点，既是热身亦是唤醒。】

二、话题讨论 深化理解

（一）话题一：一个故事N个理解

1.《老头子做事总不会错》的N个理解

活动：轻轻一点 个性彰显

同学们写了对《老头子做事总不会错》这个故事的理解。老师发现同学们的理解各不相同，你最想看到哪个理解？（出示，学生任选屏幕上的标题，请相应的同学来读自己的内容并解释。）

提点：教师点拨评价，渗透“感点”的角度，以提升认知。引导学生关注故事的不同内容或者联系自己，联系现实生活，也可以读出不一样的理解。

【点评：教师精心挑选个性化的阅读感受、直观呈现、创设交流平台、引起讨论即可。在学生阐释自己的感悟时，就是不同思考的汇聚、碰撞、交换，这种头脑风暴建构着对人性、人生、爱情、家庭的看法，构建着自己的精神文化。】

2.《皇帝的新装》的N个理解

活动一：广开言路聊起来。《皇帝的新装》这个故事家喻户晓，揭开这个故事可笑的外衣，内涵非常丰富。谁来谈谈自己对这个故事的不同理解呢？

（1）众生交流。追问：关于皇帝，其他同学有没有不同的解读？

小孩呢？安徒生为什么设计由一位小孩子说出事情的真相？

（2）提点：站在故事中不同人物的角度去读就会有不一样的理解。这样就把一个故事读得更丰厚，更好玩了。

活动二：颜色也能表情达意。如果把《皇帝的新装》这个故事做成绘本，请你来为这个绘本选一个符合故事基调的底色。老师这里有几种备选颜色，你会选哪种颜色呢？想一想，请说明理由。

【点评：《皇帝的新装》已然是“自欺欺人”的代名词，但要避免读出一个“共识”，从故事中不同人物的角度思考会产生不一样的结果。尤其教师追问：为什么故事要让孩子来说出真相，原作中是没有孩子的。引导学生停留、分析、反思，让作者的意图彰显无遗，也让讽刺意味入骨三分。教师设计活动“配颜色”，这已经触摸主旨，却用了形象化的手法化难为易，更形似一种艺术的跨界融通，从新鲜有情趣的角度进行导引，彰显文學的形象性。】

3.《海的女儿》的N个理解

活动：层层追问，纵深理解。读完《海的女儿》这个故事，我们脑海中可能会出现许多问题，我们抓住其中一个最有价值的问题进行追问，就会读出更多的理解。请四人小组内先交流自己的问题，然后小组推选一位问题设计得最好的同学，请他代表本小组进行展示。

提点：一个好故事、一本经典著作的内涵是很丰富的。我们从不同的角度入手就会读出不一样的理解，在人生的不同阶段，我们也可能会读出不同的理解。这就是经典的魅力：常读常新，百读不厌。（大屏出示毕淑敏的话）

【点评：《海的女儿》则以问题串的方式引导学生纵深思考。学生的思维触角触碰到了心灵深处，如“小人鱼的牺牲值得吗？”“这样的善良对吗？”“为什么选择了牺牲？”……我们给了孩子一个思维路径，孩子演绎了一个个精彩！提问题本来就是一项阅读策略，既可发展思考力，同时也在自我监控，这是主动阅读的表现。一个有自我要求的读者才是主动的读者。】

N个理解，并非要孩子穷尽理解，而是给孩子设一个聊书的平台，使其敢于抒发自己个性化的表达。更主要的是渗透拓展主题的思路，课堂始终是师生、生生、师生与作品作者之间多层面的碰撞，将主题读得多元而深入，把故事读得更丰厚。为后期对安徒生不断进行“再发现”，感受经典“常读常新”的魅力做前期准备。

（二）话题二：N个故事一个安徒生

1.活动一：故事之最 《安徒生的童话》中塑造了许多形形色色的人物。如果请你评选童话人物之最，你会怎么评？比如，最美丽的人物是……最佩服的人物是……最令人同情的人物是……（学生交流）

2.活动二：写颁奖词。如果从这些人物中评出一位最具影响力的人物，你会选谁？请同时为他致颁奖词。（学生交流）

深化理解：《安徒生童话》中的一些人物已经成为一类人的代名词，例如：锡兵、豌豆上的公主、丑小鸭……《丑小鸭》被称为安徒生自传体童话，从中我们可以看出安徒生自己的影子。谁来结合你了解的安徒生生平谈一谈。

3.活动三：作品分类。可不可以根据同学们课前查阅的资料和你的个人理解，把《安徒生童话》中的故事分分类？分类标准自己定。（学生交流）

评价人物：文如其人，我们透过作品就可以对作家有所了解。那么，透过《安徒生童话》中的一个故事或几个故事，甚至一类故事，我们可以读出一个怎样的安徒生呢？（学生交流）

【点评：这是由作品走近作者的过程。作品是读者了解作家的桥梁。读懂安徒生，必须要读懂他笔下形象的深远意义。“人物之最”是立足整本书进行对比、筛选，这样的盘点本身就是一次放大视野的提升；“写颁奖词”用文字固化对人物的评价，二次提升；“作品分类”依赖分析、鉴别等高阶思维，三次提升。每次活动都很“走心”！初步了解安徒生其文其事其人。】

三、推荐《小王子》 延展阅读

推荐另外一本和《安徒生童话》一样畅销全世界的书，销量仅次于《圣经》。故事中也用了大量的象征、隐喻，也适合9～99岁的人读。它是以一个小孩子的视角去讲故事，它就是《小王子》。

【总评：本节班级读书交流课主体设计是两个话题，以活动推进，用三个词概括定位“有碰撞” “有延展” “有层级”。教学价值，则可提炼为“指向感悟与思维” “指向应用与策略” “指向文化与沟通”。三个板块由内容到表达、由作品到作者、由方法到实践，三个层面力求实现螺旋上升、层层推进。

《安徒生童话》是童话集，不同于其他整本书，如何在驳杂众多的内容中筛选出适切的教学内容呢？任何经典都会有多维的价值，人文价值、审美价值、读写价值、育人价值等，如何确定教学价值呢？在经典阅读中，不仅要有共鸣与沉浸，更要强调对话、反思与评估。《如何阅读一本书》中提示，在阅读想象类文本时，一定不要去追求“共识、主旨”，而应该成为学生体悟生命、省察人生的“镜子”与“标本”。一个故事N个理解，就是基于文本、基于文体、基于阅读的价值进行的设计。

整本书阅读，学生的“读”仅仅是一个基础性环节，学生通过有内容、有结构、有方法的阅读活动，提升阅读品质。本课选择了展示与分享、独立思考与小组展讲、思维呈现与读写创意相结合的方式，让学生在活动中学习如何思考、如何阅读作品、如何透过作品阅读作者，让阅读走向深入。

《安徒生童话》是世界儿童文学的瑰宝，童话王国里的“王”，可是这样一部历久弥新的伟大作品、这样一位最负盛名的灵魂使者却常常被人束之高阁，留在记忆中的不过是几个故事而已。让安徒生“有名有实”，让经典走进孩子的心，这样的交流非常必要。】