关于小升初衔接的模式探讨

阴尚志

【摘要】小升初衔接目的是帮助和指导小学生以积极、健康的心态尽快适应新的学习生活。近年来，关于小升初衔接问题的研究取得了一定的成果，但主要聚焦于学习上的衔接，还没有一个整体的衔接模式，我们在课题研究中初步总结出了一个总体的衔接模式，简称为11224模式。即：一个组织，一个课题，两个角色，两个内容，四方配合。介绍于此，供大家参考。

【关键词】小升初 衔接 模式 小升初衔接一般发生在小学六年级的下半学期和初中一年级的上半学期，这一衔接过程既有模拟又有实战，目的是帮助和指导小学生以积极、健康的心态尽快向初中生的角色转换，尽快适应新的学习生活。近年来，小升初衔接问题受到了大部分学校、教师和家长的重视，关于这方面的研究也取得了一定的成果，但主要聚焦于学习上的衔接，即学习管理、学习内容、学习方法等方面，还没有一个区域性整体的可资借鉴的衔接模式，我们在《小升初衔接实践研究》课题研究中初步总结出了一个总体的衔接模式，简称为11224模式。即：一个组织，一个课题，两个角色，两个内容，四方配合。介绍于此，抛砖引玉，供大家参考。

一、模式的形成

我们在《小升初衔接实践研究》课题中确立的研究目标就是初步总结出区域小升初衔接总体模式。我们的研究思路是通过文献法和调查法获得理论和实际两方面资料，然后将资料分析、综合、提炼出总体构想并应用于实践。为此，我们做了如下具体工作。

1.查阅和收集关于小升初衔接的相关理论资料

因为市里没有大型图书馆，大学的图书馆一般不对外开放，所以理论资料以查阅电子材料为主。这里又分两部分：一是百度搜索相关条目获得的免费资料。二是在中国知网上搜索关于本问题近几年的相关论文。然后将这些资料综合整理，理清问题的由来、发展和现状，看取得了哪些一致的意见，还存在哪些分歧，如“小升初衔接的依据是什么？普遍存在的问题是什么？在小升初衔接的内容上比较一致的看法是什么”，等等，条分缕析，为下一步实际调研提供依据和参考。

2.实际调查教师、家长和学生的感受，收集关于小升初衔接的现实资料

一是与部分教师和家长各自座谈。通过收集整理理论资料，课题组已对这个问题有了一个初步概念，依据这些资料并结合自己的体会，课题组拟就了一个提纲，考虑到发放调查问卷虽然有利于数字统计，但这种形式存在较大的应付性和随意性，获得的信息真实性和准确度不高，因此，课题组通过聊天和不经意提问的形式分别与小学六年级和初中一年级的部分教师和家长座谈，就这一问题的表现、影响、产生原因、应对措施等环节同教师和家长进行了交流和探讨，获得了第一手资料。

二是通过学生的自我描述和教师的对比观察了解学生的体验。我们选取四平市第二和第三中学初一各1个班，首先，让学生写一篇《新学校新感受》的作文，谈谈对新学校、新老师、新同学、新课堂的真实感受，从文章中我们发现有1/3左右的学生提到在学习和交往方面存在不适应的问题。比如，不知怎样与更多的人相处，感觉学习内容过多，学习方法不适应等。其次，每班随机选出10名学生，向小学六年级的班主任了解他们的学习、性格、交往等情况，然后由现在的班主任重点关注，观察、对比升入初中后他们的变化，动态地了解学生的感受，及时发现问题，及时采取措施给予帮助，然后举一反三，带动其他同学尽快适应新的学习生活。

三是课题组成员深入班级听课，通过课上观察和课后随意聊天，进一步了解学生的感受。我们选取语文、数学、英语三个主要学科，分成两个小组在两个实验班每周听一次课，课上主要看学生对教学内容和教学方法的认知和接受情况，课后随机随意与他们聊天，了解他们真实的心理感受，再把课堂观察和谈话碎片整理出来，找到共性问题，寻求解决和改进的办法。

3.通过整理、归纳、分析、综合理论和实际两方面资料，形成了小升初衔接的调研报告

报告初步探讨了小升初衔接的意义、依据，确立了小升初衔接的目标和内容，分析了衔接过程中存在问题及原因，并提出了解决问题的措施。为下一步的研究提供了方向，奠定了基础。

4.讨论调研报告，提出构想模式

课题组拿出调研报告后，召开学校和家长报告讨论会。目的是求同存异，找出大家认同的可行性方案。会议由教学校长、科研主任和部分小学六年级、初中一年级班主任、科任老师及家长代表参加。经过会上的热烈讨论和坦诚交流，课题组调研报告中的主张部分被反对、搁置。比如，解决问题的措施中，“用过度性教材，上过度课”，“设计一个涵盖小学和初中的整体教学目标”等；部分获得赞成和支持，比如，“要重视小升初的衔接”“要学校、家长、教师要密切配合”等，我们把大家都认同的部分总结归纳出来，提炼出解决小升初衔接问题的一个大的轮廓，或者叫一个初步的模式，我们称之为11224总体衔接模式。即：一个组织，一个课题，两个角色，两个内容，四方配合。

二、模式的解读

1.一个组织

教育局责成教育科、教科所等部门成立小升初衔接领导小组，协调各方面关系，管理、组织、检查、指导、督促衔接工作；使这一工作常态化，作为日常教育教学工作中必不可少的一项内容，作为年度工作考核的一项重要指标。

2.一个课题

在初一开学时，成立由教学校长为主持人，班主任和主要科任教师及部分学生家长参与的小升初衔接课题组，申报小升初衔接课题，在课题中明确各方的职责、分工和任务，提高学校、教师、家长的衔接意识，克服自然过渡和冒进过渡的思想。

3.两个角色（小学热身，初中冲刺）

从现有的研究成果看，小升初衔接的时间主要在小学六年级的后半年和初中一年级的上半年，因此，小升初衔接需要小学和初中共同合作，一起努力。但双方的角色又不等同，小学主要是讓学生了解升入初中后学习环境、学习内容、学习方法、管理制度等方面的变化情况，主要是让学生做好应对变化情况的心理准备，我们称之为热身阶段，因为对学生来说，只有升入初中后才能真正体会新的环境变化所带来的新感受。所以，我们把初中，特别是初中一年级的上半学期作为衔接工作的冲刺阶段，这一关键期，各方齐心协力，使学生尽快适应新的学习生活，减少不适应所带来的学习和心理上的障碍，对学生今后的健康发展，是十分必要的。

4.两个内容（学习上和心理上衔接）

以往的课题研究，大多是关注学习上的衔接，比如学习内容、学习方法、学习时间的分配等，而忽视学生心理上的衔接，而中学生心理学研究表明，初一学生在面对新的环境、新的学习、新的教师、新的同学时虽然很兴奋，但心里压力也是很大的，这时候，除了在学习上帮助他们，还要减缓或疏通他们的心理压力，从某种意义上说，这甚至比在学习上的衔接更重要，因为只有他们思想上想通了，接受了，心里上转过弯来了，他们才会从容面对其他，才会主动想办法解决问题。

5.四方配合（学校、教师、家长、学生）

做好小升初衔接的工作需要学校、教师、家长、和学生的相互配合与共同努力。每年的四月份，小升初衔接领导小组组织召开一次由小学学校领导、六年级部分教师和家长以及初中学校领导和初一部分教师家长及学生代表参加的小升初衔接交流会，因为这时正是小学六年级下半学期刚开始，初中一年级上半学期刚结束的时候，小学需要为升学做准备，初中正好积累些经验可以讲，会上由小升初衔接领导小组做总体的工作总结，学校领导介绍自己学校做法和经验，初一班主任介绍班级整体衔接情况，科任老师介绍主要学科的衔接情况，家长介绍怎样帮助孩子从不适应到逐步适应的过程，学生代表则讲述自己如何在教师、家长、及同学的帮助下从不适应到适应的感受。然后把会议的文字和视频资料作为小学六年级和新的初一学生适应新的学习生活的学习和参考资料。

三、模式的应用

因为课题研究的只有一年多的時间，小升初11224总体衔接模式还有待在实践中细化、验证和改进，因此，我们只在两个小学的六年级和两个初中的一年级各选1个实验班应用，从目前的情况来看，已取得了初步的效果。学校、教师和家长对此进一步重视，教师对此的关注程度和研究意识进一步提升。家长与教师的交流、配合愈加密切。学生自我警觉和主动改变意识增强。同学间相互关心、相互帮助、共同面对和适应新的学习生活渐成风气。小学和初中之间沟通、研讨更加积极。全区小升初衔接整体工作迈上一个新台阶。研究中，我们也发现，个别学校、教师及家长的衔接意识和重视程度还有待进一步提高，由于时间和教育教学工作的总体安排以及其他一些原因，我们在研究中还缺乏一定数量的典型个案和跟踪对比资料。在今后的工作中，我们要重点在主要学科对接和提升学生心理适应能力方面深化这一模式的研究。

参考文献：

[1]朱智贤.儿童心理学.人民教育出版社，2003.

[2]林崇德.中学生心理学.中国轻工业出版社，2013.

[3]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社，2006.