谈高中英语课堂如何对学生进行积极的心理暗示

刘娜

摘要：在高中英语教学中，笔者发现不少学生出现多方面心理问题。如何克服心理障碍，获得高效学习效果是一名高中英语教师应不断探索的问题。由于交流环境受到限制，学生对英语学习提不起兴趣，这就需要教师对学生进行积极的心理暗示，不断引导，激发发学生的学习欲望，帮助学生突破弱点从而树立信心，让学生看到英语的“美丽”。

关键词：暗示效应；教师的学生观；教师的影响力

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-019-1

由于高中英语单词量大，语法较深，使得部分心理状态较差的学生产生了畏难情绪，对英语学习采取了放弃的态度，从而使课堂出现了如下状况：

1.上英语课无精打采，打瞌睡

学生一上英语课就会犯困，听了10分钟就打起瞌睡。对英语缺乏兴趣，破罐子破摔的心理。

2.学习态度较好，但基础薄弱

学生多数有偏科现象。如数学非常突出，但外语较差。交流言语中总能听到“我基础差”，“怎么学也不能提高”，“老师，你觉得怎么学才能快速提高英语”之类的话。班级内有一女生记忆单词特别吃力，言语中无非透漏出自卑心理。对英语态度非常好，老师布置的任务能够按时完成，但效率不高。

3.成绩中等，部分题型薄弱

此类学生英语成绩在中等上下徘徊，学习态度也很好，但英语题型较多。某一个题型分数提不上来，心急的同时，有些灰心，从而惧怕做此类型题目。

4.态度平平，安于现状

笔者现任教两个班级中有少部分学生就抱有此心态，觉得自己成绩可以了，比上不足，比下有余。平时按时完成老师布置的作业，考试分数也算好，不让老师找自己“麻烦”就好。作为一名教师有时恰恰忽略了此类学生，他们太过于求安逸，太过于乖巧，心理缺乏探索精神，进而成绩平平。

5.成绩比较优秀，吃老本

学生成绩可以考到中上，超常发挥可以考到优秀。但成绩不稳定，曲线行走。因为英语基础很好，脑子也很聪明，但学习过于浮躁，不踏实，也同样不愿意挑战自己的成绩，吃吃老本万事大吉，心理上缺少吃苦奋进精神。

上述五种类型学生的英语学习心理已处于消极状态，笔者认为，教师应对他们分别进行心理疏导和心理暗示，促进他们形成积极的心理状态，进而对英语学习产生正面影响。

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。暗示效应，则是在心理学的一个术语，是指在无对抗的条件下，用含蓄，抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，对人的行为方式，思考方式和思维方式有一定的指导作用，而且能产生一定的影响。暗示效应同样在高中英语学习中有所体现，教师对待学生，一个动作，一句话都有可能产生心理暗示。那么，我们教师应如何引导学生以积极的态度对待英语学习呢？笔者认为教师应该采用以下三种方法。

1.针对第1种类型的学生，老师应尽量调节自己课堂的气氛，提高学生的兴趣，上课前尝试英文歌曲引入，不要心疼这5分钟，也许就是5分钟可以完全调动起学生的主动性。课堂中，可以多采用多媒体感官效果比较强的手段。在讲解新课时，课件制作要用心。如讲解模块4 Not just watching a film...时，课堂导入可以播放Pandora3D电影的片段欣赏，刺激学生的感官神经，使大脑兴奋起来。讨论Can you imagine what you feel when you are actually in the film？ 学生兴趣更加浓厚，最后Lets learn some information about different kinds of films.进入课堂主题3D电影运用REALCINE技术。一堂环环相扣的课我相信学生想睡也不睡了，一天一天配合起来，学生自信了，多加以心理辅导，相信没有永远的差生。课堂上可以把板书打在电脑上呈现给学生，这样学生可以跟着老师的思路走，课堂效率会慢慢提高。

2.第2、3种类型的学生存有共性，他们不自信，急于求成，怕失败。教师应多跟这些学生谈心，用自己学生时代的经验和学习案例对他们加以引导。这些学生学生英语态度较好，只是学习方法需要改进。如记忆单词不能死记硬背，多用音标法，拆分法记忆单词。congratulation字母比较多，音标法记忆比较准确。discourage去前缀后缀法，先记忆courage。expectation，先记忆expect，联想式找词根词缀。阅读理解多进行方法的指导，先看问题题干，找出关键词。带着问题阅读文章，阅读时注意题干中关键词在文章中的出现段落，相信自己的判斷。猜词题与推理题难度系数较大。猜词题注意上下文暗示，一般不会孤立猜词。推理题直接信息题干可以排除，找对中心思想。学生对于the best title题目也经常犯错误，认为哪一个题目都好，可尝试“关键字”方法。

3.对于最后两种类型的学生，教师可用“鞭打”的方式刺激学生动机。课堂上，教师可让这些同学动起来，小组讨论时，他们能够起着带动作用，心理上这些学生心理承受度比较强，可适当采用刺激法，比较法，多谈谈心，给些小压力，让他们觉得老师对他们的要求更高，期望值也更高。

总之，我们英语课堂不能枯燥无味，老师要让学生欣赏到英语的“美丽”。教师要正确运用心理暗示对待班级内英语基础参差不齐的学生，给予每种类型学生更多的关注，有针对性，分阶段，循循善诱，在言语行动上多加鼓励，在尊重平等的前提下对待心理素质较差的学生，给予他们足够的心理暗示，使学生觉得自己已经受到老师的关注，信心倍增，进而变得更加自信，更加快乐的成长。

[参考文献]

[1]爱妮儿.柯尔（法）.心理暗示与自我暗示之柯尔效应[M].北京：中国青年出版社，2011.

[2]赵铭磊.暗示心理学[DJ].中国纺织出版社，2015.