优化初中化学作业设计，提升学生学科素养

单光云

【内容摘要】迈入21世纪，面对知识经济的迅猛发展，素质教育的重要性日见明显，也越来越显示出其旺盛的生命力。优化作业设计，提升作业质量，切实减轻学生过重的课业负担，给学生更多自主发展空间，促进学生学科素养的养成，是实施素质教育的必然要求。

【关键词】初中化学作业设计学生学科素养

初中《化学义务教育课程标准》在“课程性质”中明确指出，化学学科“要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决问题的能力；引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力；引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时做出更理智、更科学的思考和判断。” 优化作业的设计与开发要充分体现课程标准的性质和要求。

优化作业要充分考虑学生的心理特点和认知水平。设计要生动、有趣，加入一些富有创意、趣味性的元素，情境尽量创新，联系生产生活，用丰富多彩的素材，设计形式要新颖、符合学生的认知水平，使学习变得鲜活有趣，让学生感知体验。新课程标准的一个重要理念是从生活走向化学，从化学走向社会，培养学生对科学的探索兴趣，在这个基础上让学生掌握必要的科学原理和科学研究方法。让作业从书本回到生活，将问题置于生动的生活情境中，增强作业的趣味性，以拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力为核心。

优化作业要有效地激发学生学习的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养创新精神和实践能力，发展个性，从而为终身学习、终身发展打下良好的基础。这就要求教师视野更加开阔，将作业设计成具有一定的主题性和情境性的开放性作业，从而让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。同时新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，提倡“探究性学习”。教师在设计与开发优化作业时要重点研发具有探究价值的作业，在作业中创设一种类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是促进探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

在实践中，我们设计了一系列优化作业，通过实践来看效果非常理想，学生的学科思维被打开，学习积极性高涨，探索精神和创新能力获得极大发展，初步具备基本的化学学科素养。下面通过几个作业案例说明：

作业案例一：

同学们，学习了第二单元，你对生活中无处不在的水是否有了更深刻的认识？你是否喜欢上了水分子？发挥你的想象，假设你是一个水分子，你看到的景象是什么样子，又会经历什么？用你喜欢的方式展示出来，和大家一起分享吧。

作业说明：

题目设计意图是致力于培养学生初步建立“微粒观”，提高学生从化学的视角认识物质世界的能力。同时，由于作业的表现形式和内容都是开放的，为学生充分发挥自己的想象力和创意提供了广阔的空间，利于學生综合能力的展现和提升。从展示的结果来看也是百花齐放，图文并茂，收到了良好的效果。

作业案例二：

家庭小实验：在家利用碳酸饮料来制取二氧化碳并探究其性质，并录制下你的操作过程，周一带到学校跟同学们分享你的经验和收获。

作业说明：

素质教育的关键是创新教育，家庭小实验是培养学生独立创造能力的一条重要途径。学生家里没有实验室的优越条件，要做实验必须积极动脑思考去找出可以利用的物品，他们完成实验的同时，也是创新成果的诞生。

作业案例三

自制酸碱指示剂：我们已经学过了紫色石蕊和无色酚酞这些酸碱指示剂，许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素，这些色素在酸性溶液或碱性溶液里会显示不同的颜色，可以作为酸碱指示剂。 请动手配置自己的指示剂与大家分享。

作业说明：

让学生亲自动手实验，感受生活中紫甘蓝，月季花等可以用作指示剂来判断液体的酸碱性，用生活中的日常用品来做实验，激发学生兴趣；同时实验的多样性也培养了学生独立思考，积极创新的精神。

作业案例四：

海洋是人类的母亲，是人类千万年来取之不尽、用之不竭的巨大资源宝库。我国海岸线长3.2万千米，拥有300万平方千米的海洋专属经济区，海洋资源开发前景十分广阔。我们已经学习了第三单元海水中的化学中的第一、二两节，对海洋化学资源和粗盐提纯有了初步的了解，请通过相关书籍或网络查阅有关海洋资源的相关知识，制作一张手抄报，与同学一起了解海洋资源的丰富性和重要性。

作业说明：

题目设计致力于引领第三单元海洋化学资源的学习，拓宽视野，弥补课本知识的不足，给初四学生充分发挥自学能力的空间，利于相关书籍和网络，让学生了解海洋资源的丰富性，并了解我们可以利用的资源种类，同时可以进一步对感兴趣的有关海洋资源尤其是跟化学相关的知识进行深入的了解，不但激发了学生的学习兴趣、开阔了知识面，更培养了学生的自学能力。

【参考文献】

[1] 张林林.初中地理作业有效性研究[D].陕西师范大学，2014.

[2] 熊言林，周倩.导教图——一种思维疏导的教学设计工具[J].化学教育，2013，34（9）：37-41.

（作者单位：淄博高新区实验中学）