培养儿童创造力的重要措施

高韵佳

【摘要】陶行知先生是我国创造教育的开拓者和奠基人。他曾经提出：“要打倒传统的教育，同时好又提倡创造的教育。”因此探讨培养儿童创造力的重要措施，对于促进教育创新具有极其重要的现实意义。

【关键词】儿童；创造力；重要措施

众所周知，现代社会和家庭均注重儿童的发展，然而学前教育真是儿童最富有创造力的时期，是创造力发展的启蒙点。但是往往因为传统理念和家长的过分干涉，导致儿童的创造力发展缓慢，因此如何对儿童创造力予以培养需要重点思考。

一、培养儿童的生活力

儿童到了三五岁的时候已经开始有了自己的想法，比如总是很独立地要求自己穿衣吃饭，这时候教师和家长应该鼓励他们这样做，而且还应该在生活中培养起他们的生活自理能力，在这其中儿童也会获得自信心，从而更加有积极性。

同时我们可以发现，在“六个支架”中提出“重新认识和发现幼儿及幼儿的生活活动如何‘游戏化”。因此在南园的儿童，从小班开始就自主自立，以往大家总认为，小班的儿童自理能力差，无法完成。然而经过我们讲故事、编儿歌等活动的引导，儿童能够完成“不可能”的任务。作为教师，应当给予儿童足够的经验丰富以及耐心、鼓励，说不定会有意想不到的收获。

小班的娃娃家总是孩子们最喜爱的场所，因为里面有温馨的场景、可爱的娃娃，对于刚接触陌生环境的小班儿童而言，兴趣度十分高涨。每当这时，教师应当放手让儿童进行尝试，鼓励儿童做自己想做的事。有一天上午孩子们正在进行角色游戏，只见浩然和涵涵小朋友扮成娃娃家的爸爸妈妈，他们正在商量一件事情，原来是觉得宝宝的衣服不整齐、头发也乱七八糟。于是浩然和涵涵小朋友就找来了理发店的木梳和发夹，还有生活区里好看的小衣服，浩然负责给宝宝换衣服、扣纽扣，涵涵负责给宝宝整理头发，不一会儿宝宝就变了一个样。在角色游戏总结时，请了浩然和涵涵小朋友介绍了自己的游戏，以这样的方式引导儿童根据自己的生活经验，建立独立的生活力。

以自主午餐为例，中班的儿童需要进行自主午餐，这时候思雨小朋友就默默地拿着碗流泪，原来是因为不会盛饭、盛菜。在家里的时候，就是爷爷奶奶给思雨小朋友盛好饭菜，直接吃就可以了，从来没有自己动手的经验。于是我们就鼓励思雨，相信她的小手很能干，陪伴思雨完成了自主午餐的过程。完成的那一刻，思雨小朋友高兴地说：“我回家也要自己盛饭，给爷爷奶奶看看我的本领！”

创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到的教育。而教育又是从生活中得来的，虽然书本也是求得知识的一种工具，但是生活中处处都有是教育。所以更应该培养儿童的生活力，让他们在生活中去探求更多的未知和发现，在生活中去创造新价值的可能性。由此可见，陶行知是通过培养学生生活力来培养创造力的。

二、注重因材施教

我们都知道五个手指不一样长，因此教师面对不同的儿童，应当根据儿童的年龄特点以及实际情况进行分析。通过观察这些幼儿在园的一日活动，从而找寻儿童身上的闪光点，根据每个儿童的个性特点有针对性的培养，这样才能达到事半功倍的效果。

儿童的年龄特点是教师注重因材施教的基础，因此在教育教学活动中，通过前期观察了解儿童的不同层次以及儿童兴趣点，制订来源于生活的活动，为儿童提供不同层次的操作材料。如小班语言活动“毛毛虫”，部分儿童在活动前半部分就能了解毛毛虫根据天数决定食物数量，因此在操作环节中，操作卡的提供就分不同层次。有能力的儿童可自主选择天数和食物数量以及食物种类的摆放；能力较弱的儿童可选择有天数的操作卡或者有食物数量的操作卡。通过教育教学中材料的投放技巧，能够激发儿童的创造力和想象力，也能够在此基础上不断提升自己的能力。

再以学习型区域为例，中班的儿童思维能力已经有一定的发展基础，在益智类活动《会變的圆》中，提供了圆形、半圆形、椭圆形三种卡片，儿童根据自己的喜好选择不同的操作卡。能力较强的儿童可在操作卡上自主拼图，最后根据自己拼图中圆形、半圆形、椭圆形的数量进行相应的记录；能力相对较弱的儿童可选择参考图片的操作卡，根据图片进行拼图，最后记录相应图形的数量。同样地，在美工区中的“月饼圆圆”，儿童自主选择绘画或手工制作，将手工制作月饼与生活区相联系，为儿童提供面粉、模具等材料，让不同发展程度的儿童自主发挥创造力，自创造型或利用模具固定造型。教师是儿童的引导者，高控的结果就是泯灭了儿童的天性，将主动权与选择权交给儿童才是培养儿童创造力的前提。

三、科学小游戏激发儿童创造力

教师是儿童的引导者，帮助启发他们的智慧，陶行知先生提出了思想后，教师应当根据内容理解内涵，然后再根据儿童实际情况进行操作。例如爱迪生在玩游戏的时候发现了电灯，这就使得他一次次的实验最终得到了成功。所以老师可以通过做一些小游戏，先不告诉他们结果是什么，而是让儿童自己去发现其中的奥秘，这样一来，不仅能够增加他们的自信心而且还可以很好地锻炼其思维能力和动手操作能力。

以我园科学探索室为例，材料箱中提供了废旧的薯片罐头、空药丸壳，还有一些铁球和操作记录卡。儿童一看到这些材料就开始讨论应该如何进行游戏，有的儿童取来了吸铁石，试一试哪些物品能够被吸铁石吸引；有的儿童将铁球装进了药丸壳中，尝试着滚一滚；有的儿童将薯片罐头做成了滑滑梯，将不同重量铁球装进药丸，比一比哪个药丸滚动更快。科学小实验能够引发儿童对于生活的探索，在探索的过程中获得经验，也体现了儿童的创造力。

又如教学活动中，教师选择了儿童喜爱的气球作为主角，鼓励儿童探索如何让气球自己膨胀。于是幼儿就会选择不同的液体放入瓶中，自主探索什么液体能够让气球鼓起来，同时在探索的过程中记录自己的收获。以科学小实验的方式，让儿童在实践中成长，在实践中创造。

“授人以鱼”不如“授人以渔”，教师是儿童的支持者、合作者、引导者，一味“包办教育”只会阻碍儿童创造力的发展。因此作为幼儿园教师，不仅要用科学的方法了解儿童的年龄特征和个性差异，还要鼓励儿童释放自己的思维，只有在不断的探索和思维的解放中，才能让儿童全面进步的发展。