数学过程设计呈现方略等

数学过程设计呈现方略

闽南师范大学讲师甘火花在《课程·教材·教法》2017年第12期上撰文认为，数学过程设计（教案）是对数学教学设计中目标、学情、方法等要素分析的整合与创造。教师撰写的数学教案要将各个要素的分析置于动态的过程规划中，以便更好地指导课堂教学。比如：教学目标要加强数学方法和思维能力的设计；阶段主题要具有学习内容的针对性；问题串式的步骤应设计成推动重难点知识的解决过程；教学环节的展开要使教的设计与学的设计相对应，并着重呈现学生的独立思考或协作探究条件及方法；过程的设计应具有一定的开放性和弹性，而不是一些看上去已经确定好的教学行为。

重构小说课堂教学内容的途径

江苏省无锡市梁溪区教师发展中心教研员田芳、无锡市北高级中学教师徐松在《中学语文教学》2017年第11期上撰文认为，重构小说教学内容是走出小说教学方法“模式化”和教学内容“程式化”的途径。重构小说课堂教学内容，教师要注意转变自己的研究视角：首先，从关注小说的“三要素”到关注小说的本体特征，不仅关注小说写了什么内容，还要关注小说是如何写的，即关注作者的叙述技巧，让学生凭借这些叙述技巧更好地理解作品的内涵、欣赏小说的艺术；其次，从关注小说的艺术效果到关注艺术效果的达成，这是教学的关键；最后，从关注作品中的人物关系到关注作品与读者的关系，因为是读者与小说作品、与作者之间的沟通，才使得作品具有更广泛而深刻的意义。

设计型学习的启示

华南师范大学博士研究生朱龙在《电化教育研究》2017年第12期上撰文认为，设计型学习是一种融合探究活动和设计实践的学习方法，在美国基础教育领域应用广泛，是一种能够有效提升学生21世纪技能的教学模式。设计型学习以真实问题为导向推进学习活动，真实问题包括算术型问题、故事问题、设计型问题、两难问题等。设计型学习在一定程度上融入了“深度学习”的理念，它需要教师给学生设计多样化的“学习挑战”，这些“学习挑战”涵盖社会、政治、生活、文化、环境等多个方面。此外，设计型学习要为学生提供学习的支架，并在他们能力增长时适时撤去支架，帮助学生穿越“最近发展区”完成学习任务。值得注意的是，在设计型学习活动中进行多次探究和设计，能够巩固学习成果，促进学生对知识的迁移和应用。在呈现学习成果方面，通常采用可视化的形式来呈现，比如组织学生动手设计实物模型。分析设计型学习的特点和典型案例，能够为培养学生“学会学习”“实践创新”等核心素养提供参考。

核心素养立意的小学数学教学

江苏省南京东方数学教育科学研究所教研员侯正海在《小学数学教师》2017年第12期上撰文认为，在小学数学教学过程中培养核心素养，关键是优化数学教学过程：一是让学生经历数学核心知识（在基础知识中最具生长力和统摄性功能的知识）的形成过程，知道数学知识的本质内涵、由来，明确这一知识与其他相关知识之间的联系与区别，将新旧知识建立起科学合理的认知结构，并能够理解数学核心知识；二是提升数学思维品质，包括数学思维的深刻性（思维的清晰程度和深入程度）、灵活性（思维的全面程度和应变程度）、批判性（思维的独立性和对思维的反省）；三是数学理性精神的养成，表现为尊重事实和探寻成因，即对数学问题进行分析和研究，揭示事物的本质。

微学习的运用策略

天津师范大学教授纪德奎、硕士研究生刘可心在《教育科学研究》2017年第12期上撰文认为，微学习是一种借助现代数字微型媒介、利用短暂时间学习短小内容的学习活动，是课堂系统学习的延伸或补充，具有碎片化学习的特征，教师在运用时要注意策略。比如，教师要重视微资源的设计和开发，尽量保持知识的整体性，可以按主题或单元来设计学习内容，运用链接的方式整合零散知识，提高学生处理信息的能力；针对学科特点和学习内容，创设情境引发学生进行深入探讨，将学生的思考过程及时记录下来形成微课程，便于学生进行微学习；依据教学进度和学习内容，指导学生甄选微學习所需要的资源，减少选择的盲目性。

（责编 欧孔群）