构建网络化作业互动平台的实践探索

林家荣

教学过程是师生双边教与学互动的过程；作业的布置与批改是课堂教学的延续，同备课、上课、课外辅导一样，都是不可或缺的教学过程。作业的布置与批改，旨在考察学生对重点知识及易错知识点的掌握程度。教师从作业批改中获得课堂教学效果的信息反馈，及时诊断课堂教学的品质特别是症结所在，可以为下一步改进教学、调整教法做好学情准备。近两年来，为了及时、准确、快捷地了解学情，笔者尝试将现代信息技术引入传统的作业布置与批改，有效破解传统模式的弊端，实现作业布置的多样、分层及作业批改的针对性、即时性，真正做到“为了一切学生的学”，有效提高教学效益。

一、作业布置与批改之传统模式的主要缺陷

传统模式下，教师通常会布置相当数量的作业，并采用全批全改的方式，从中采集学生学的详细信息，分析教、学双方的问题所在。该模式的最大缺陷是导致了教师巨大的时间消耗和作业批改质量的不确定性。

以笔者为例：笔者目前承担九年级3个班的物理教学任务，按平均每班45名学生计算，3个班就有135名学生。假设笔者批改每份作业需耗时1分钟，135名学生的全部作业批改完成就要耗时135分钟，也就是3节课和课余15分钟的时间。事实上，因为有些作业批改完以后还需要学生订正、教师复批，教师用于批改作业的时间远不止上面由计算得出的135分钟。除了时间消耗，作业批改质量的不确定性才是最大的问题所在。笔者每天除了批改作业，还要授课3课时、面向全体或单独辅导学生、完成学校临时安排的其他工作等，这都是硬性、显性的任务。如此一来，笔者能够用于备课、对学生作业进行具体分析和实施针对性指导的时间已经少之又少，更不用说让笔者留出时间来学习、提高理论素养和修炼教学技能了，而我们都知道，在课程改革日新月异的情况下，学习和备课又是多么的重要！另外，与巨大时间消耗相伴的是，作业批改的周期过长，让作业信息反馈不仅失去了最佳的时机而且失去了原本的意义：从教的角度看，教师埋头批改作业，无法准确获知学生完成作业的时效，却把更多的注意力放在了作业批改本身，无形中弱化了对各类学生出错点的分析，以致留下很多不清不楚的教与学的问题；从学的角度讲，一些缺乏自觉性的“潜力生”有可能出现应付、抄袭作业的现象。此外，我们还知道，作业布置不在多而在精，传统模式下，教师只能对作业的量进行调整，不好对质进行个性化把控，不利于实现作业相对于学生来说的针对性和分层设计。总之，传统模式下的作业布置与批改，既不利于及时强化学生的正确认知、纠正学生的错误理解，也不利于提高学生对自己作业质量应有的责任担当和自我评价能力，束缚了学生自主学习能力和良好学习习惯的培养。因此，将教师从作业堆里机械的重复劳动中解放出来，成为迫切需要我们解决的一大问题。

二、用网络化作业修正传统模式弊端的基本思路

我校目前使用的源思维网络教学平台采用模块化设计，使用者可以根据需要对各个模块进行自由组合，或者对模块功能进行补充、完善，而且便于对系统内各项权限进行统筹管理，利于实现系统资源共享。我校物理教研组（以下简称物理组）在扎实推进翻转课堂教改实验的过程中，不仅在平台中植入了能够覆盖初中阶段各个年级的第三方海量题库，而且针对学生的学习情况设置了题库的不同难度，做出了分门别类的安排（见图1）。而且源思维网络教学平台支持文字、语音、图片、视频等多种文件格式，它的一键提醒功能不仅能集中提醒未按时完成作业的学生，还能一键提醒家长查阅孩子的作业完成情况，教师只需创建一个相应的家长、学生QQ群即可（见图2）。与此同时，智能手机已经在我校初中生和学生家长中相当普及，QQ应用是目前学生和家长群体中使用人数最多、使用频率最高的社交软件，这就为我们开展网络化作业模式变革提供了便利的硬件条件：无论是教师布置作业，还是学生完成作业，都可以在手机上通过QQ应用轻松实现。

基于以上分析，笔者决定以源思维网络教学平台为基础，结合使用QQ作业互动平台，来修正传统模式下作业布置与批改的流程与方法，一方面将教师从作业堆中解放出来，另一方面便于实现学生、教师和家长之间更为快捷、全方位的作业信息传递与交互。

三、构建网络化作业互动平台的初步探索

2016年，笔者立项了南宁市教育科学“十三五”规划课题“运用‘网络化教学模式提高师生互动能力的研究”，开始实践探索通过网络互动平台（主要是源思维教学平台和QQ作业平台）布置和批改作业，同时与学生、家长即时共享相关信息并进行积极互动。

（一）网络化作业布置与批改的局部尝试

目前笔者实践探索的网络化作业主要针对寒暑假的知识学习与巩固，以及学期学习当中个别难度较大的学习内容。寒暑假期间布置网络化作业，学生可以在家完成作业并与教师进行互动反馈，便于教师及时掌握学生假期每个时段的学情、调整下次作业布置的重难点，进而提高作业布置的时效性、针对性；学生本人在完成每次作业后也可以及时通过网络接收作业批改信息，开展接下来的复习。众所周知，物理学科涉及很多科学探究实验，经常需要理论联系实际，而这对绝大部分初中生来说都是较难掌握的。因为寒暑假没有课时安排，教师无法当面给学生布置作业，而长期不进行习题训练不仅会影响学生解题的题感，而且会弱化学生对知识点的把控能力，所以，每逢寒暑假，每隔一段时间，笔者都会利用网络互动平台给学生布置一些练习题，让学生保持题感、巩固知识点。对于学期学习当中的一些难点章节，布置网络化作业旨在让学生更快捷、系统、准确地掌握相关知识点，它是对课本、练习册习题的补充，重点针对学生的认知薄弱点进行习题训练。虽然笔者现阶段的实践探索还只是对传统作业布置与批改模式的补充和延伸。但是，笔者相信，随着相关技术功能的日趋完善，网络化作业模式一定会逐渐普及，它在日常作业中所占的比例一定会越来越高。

（二）网络化作业布置的前提和设计原则

1.网络题库的丰富性、校本性、共享性是网络化作业布置的前提。布置网络化作业需要有充分共享的、分门别类的网络题目。尽管在之前的翻转課堂实践中我校已经建成了海量的第三方题库并对相关题目进行了分门别类的安排，但是，教师在实际教学中仍然很少直接取用其中现成的题目资源。为了做到作业布置的针对性和层次性，教师需要根据本校学生的实际学情建设自己的作业题库并实现校内资源共享。以日常知识点巩固练习为例，系统内每一个教师既可以通过网络连接方式直接从网上获取所需的作业题目，也可以根据学生对知识的实际掌握情况自己编写题目，或者改编题库中的相关题目，这些自己编写、改编的题目可即刻成为我们自建题库的增量资源，组内教师和我校学生都可以不限时间、不限人次地重复使用其中的任何题目，而且可以自由设定和选择各种题库题目的难度。在这样的操作模式下，系统内的题库资源会日益丰富。

2.系统性、针对性、指导性是网络化作业设计的原则。许多学生做题出错，未必就是因为题目本身的繁难，仔细分析，很多问题源于学生知识的系统性不足。“为了一切学生的学”，在培养学生学习能力的过程中，笔者开始关注学生学习的累进式进程，并通过网络化作业设计的分散集中、以新带旧、新旧融合，强化了对学生相关知识点的系统性、针对性、指导性训练。为了达到这个目的，笔者先将训练内容进行细致划分，给各章节知识设计单独的练习（见图3），尽可能使学生通过单独知识点训练对每一阶段、各章节知识都能熟练掌握，即使什么地方出现了问题也能做到心中有底；等各章节每一个独立的知识点训练熟练之后，笔者再组织学生进行对比练习，创设情境把两个或多个易混的有时甚至是跨章节的知识点融入同一道题目中，对学生进行知识的系统强化，让学生在解题的过程中掌握新知、复习旧知，进一步明确各个知识点之间的区别和联系，在理解、内化的基础上建构自己的知识体系。网络化作业设计的指导性、针对性，主要体现在系统与人的有效交互上。比如老师布置选择题作业时，可预设如下命令：如果学生选择正确，系统自动给出“正确”评判；如果学生选择错误，可提示重做一次。这相当于作业平台代替教师与学生进行了一对一的提示和讲解，不仅大大缩短了学生作业的反馈时间，而且给予了学生针对性的指导。针对系统的这一功能，教师可以把自己在之前教学经历中积累的每一个知识点的易错题、重点题、难点题的“特别提示”进行标注预设，并设置相应的做题规则，切实帮助学生加深对每一个知识点的准确掌握。

（三）网络化作业布置与批改的操作流程及实践意义

网络化作业布置与批改大体需要经历以下流程：教师布置网络作业→学生在平台上完成作业→平台自动批改作业并即时反馈学生作业完成信息→教师分析学生作业中的问题并进行记录→课后进行问题跟踪。下面笔者简要介绍该流程的具体操作。

1.教师布置网络作业。教师在备课时可大致思考网络作业可训练哪些知识点、哪个知识点要出什么难度的题、每个知识点要安排怎样的训练量等。在源思维平台，教师既可以根据学生的需求自己编制练习题，也可以从题库中选题，选题方式有“题型手动组卷”“题型智能组卷”和“知识点智能组卷”三种。“题型手动组卷”和“题型智能组卷”适合针对重点题型或易错题型进行题型专项训练，前者需要教师对题库提供的题型进行较为详细、更具针对性的筛选组合，后者通常是由平台根据教师的指定题型进行自动组卷；“知识点智能组卷”则是平台针对学生需要掌握的知识点或易错知识点进行自动优化组卷。比如我们选择“知识点智能组卷”方式，之后可依次选择“年级”“科目”“教材版本”，再选择知识点如“电功率（学习模块）”，继而选择题型（含选择题、填空题、计算题、证明题、作图题和应用题六种题型）及难度（有易、中、难三档基本层次）。教师在网页上可以选择全部界面，看到所有之前保存的题目，也可以根据需要选择不同难度层次的题目，点击相应的界面进行选择。如果教师觉得之前储存的题目都无法满足本次练习的需要，可点击界面的添加键，设置相应的题型和难度，再输入题目内容（含文字或图片），点击添加即可。把题库中相应难度的题目加入本次练习，形成练习卷后，还可以预览整套练习卷的内容，必要时可进一步修改或增删。最后选择“分配作业”的学生人群名单，比如选择“按班分配”或“按组分配”等。分配完毕，再设定好允许重做的次数、微信提醒、做题时间限制等相关内容，便可以向特定人群正式发布作业了。

2.学生在平台上完成作业。教师在网络平台把作业发布给学生（见图4），学生在手機或电脑上都能马上收到通知。学生如有任何疑问，都可以在网络平台上与老师即时联系。学生无论是用智能手机、Ipad或是电脑，只要能连上网络，不论何时何地都能完成作业。选择题和填空题通常可以直接在网络上选择或填写；计算题、证明题、作图题和应用题通常是在纸上绘制，再拍照上传。

3.平台自动批改作业并即时反馈学生作业完成信息。只要学生提交作业，系统就能立即捕捉到学生的作业信息，几乎在同一时间就能评判出每一道题的对错，并在页面上显示出学生本次练习的速度与成绩，做错的题目和正确率等相关信息也能同时反馈出来，非常直观具体。图5为QQ作业互动平台对某两名学生某次作业情况的反馈信息。而源思维平台对学生作业情况的反馈信息更加详尽，包括日题量、累计题量、累计正确率等信息，甚至可以对学生某次作业中具体到某一道题目的完成情况进行信息汇总和分析反馈，如该题的错误率、答对学生名单等，或者选择题中每一个选项的被选比例及选择该选项的学生名单等。图6为笔者对所教全部学生4次网络作业完成情况的汇总管理。源思维平台的突出优势是，可以根据学生的答题情况对教师提出更有针对性的教学建议，还可以通过微信将学生的作业信息详细地反馈给学生家长。

网络作业平台的另一个突出优点，就是自动对学生每日练习中的错题进行汇总，并对每道错题进行详细解析，生成网络作业错题本，便于学生查找错题出错原因（见图7）。学生在重做错题时如果仍旧思路不清，可以到校后向老师或同学请教。错题分析记录本有利于学生提高问题意识，养成反思习惯，培养盯着问题学习的自觉性。

4.教师分析、记录学生作业中的问题，课后进行问题跟踪。网络化作业批改具有传统作业批改无法比拟的即时性和直观性：对于学生而言，能在第一时间知道自己做题的对错，并立即对错题引起注意，查找原因、及时改正；对于教师而言，不仅能省去批改作业的大量时间，而且能及时详细地了解每一个学生每一次甚至某段时间以来的作业完成情况和学习动态，以及全班学生某次作业完成情况的丰富信息。在综合分析学生的课堂表现和课下网络作业完成质量以后，教师便可以准确获知全体学生真实的学习情形，继而对通过率较低的学习模块进行面向全体的专项辅导，针对个别学生的个别问题进行个性化辅导。比如有一名学生之前的纸质作业每次都很优秀，一到单元测试便大失水准，通过网络化作业查看他在互动平台中的作业完成信息，便可以发现该生完成作业所用的时间明显比其他学生要长，由此可以推断他并非基础不够扎实或测试发挥失常，而是答题速度较慢、效率较低所致。针对该生的问题，笔者给出以下对策：要求该生在平时做物理题时严格控制答题时间，加快答题速度，在保证正确率的情况下尽量提高解题效率。该生坚持了一段时间之后，终于成为班里物理成绩最优秀的学生，几乎每次考试都是全班第一。

教师将时间更多地用于分析每一个学生的学情，并通过网络互动平台有针对性地持续跟踪学生的学习情况，强化对每一个学生的个性化指导、帮助，不仅可以增强师生的问题意识，而且有助于提高师生的问题解决能力，同时增进师生情感，提高学生物理学习的热情和成效。

（责编 白聪敏）