乡村初中化学复习课教学的问题及策略

俞桂飞

摘要：初三化学总复习阶段可以通过创设问题情境、开展实验探究、开展深度讨论、构建思维导图、进行错因分析、关爱留守儿童等教学转化方式来激发学生的学习兴趣，提高复习效果。

关键词：乡村初中；化学复习；策略

一、问题的提出

每年的三月底、四月初，乡村初中化学已结束新课，将进入总复习阶段。由于城市化进程的加速，乡村的一批优秀生源自幼升小或小升初已进入城市质量较好的学校就读，能留在乡村初中就读的孩子总体素质偏低。加上乡村初中留守儿童居多，部分学生平时上课就不认真听讲，随着自己积累的问题增多，许多学生到了复习时就“瘫了”。

复习课所讲的知识内容是学生学过的，所以教师们一般都觉得复习课难组织，学生的复习动机不容易激发，很难出彩、出新。尤其是总复习课，传统的“炒冷饭”式的复习课，令教者无劲，听者无味。怎样激发一群整体素质不高、又不爱学习的初三孩子复习化学的兴趣，同时能提高复习效率是摆在乡村初三化学教师面前的难题。本文结合自己的教学实践和思考，提出如下转化策略。

二、复习的策略

1.创设问题情境

创设问题情境可以把学生的思维一下子集中到课堂上来，起到激发学生学习兴趣的作用。乡村的初三孩子对老师创设的精彩的问题情境还是感兴趣的，特别是一些有价值的情境引入。好的情境能把学生的思维从一堂课的开头一直延伸到结束，甚至延伸到课外。如在进行“物质的检验与提纯专题复习”时，笔者通过一个视频引入复习。视频播放的是河南濮阳的化学物质泄漏事件，对当地环境造成一定的影响，上百只家禽死亡。就此笔者提出问题，作为一名初三学生你能从化学角度对当地的环保部门提出哪些建议呢？学生的思维闸门一下子被打开了，有的说要加某种化学物质来消除污染；有的说要检验水质，防止人和牲畜中毒等等。笔者顺势提出要改善我们的生存环境，有时要用化学方法来解决，学好化学可以造福人类，你们要从初中打好化学的基础，今天我们来复习物质的检验与提纯的相关知识。通过创设这样的问题情境，学生的学习热情一下子高涨了起来，这节课也收到较好的预期效果。

2.开展实验探究

实验在初三新授课中经常做，若在复习课中引入实验，能收到意想不到的效果。在2017年4月18日扬州乡村化学培育站组织的教研活动中，笔者听到了汤汪中学严老师的“物质成分的分析与测定”一节复习课。严老师是在外校借班上课，她风趣地说，初来乍到送同学们一个小礼物，学生的学习激情一下子被激发起来。学生好想看到严老师送什么礼物，严老师从提篮中搬出一些仪器，原来是做一个实验，复习课还做实验，学生对实验更感兴趣了。严老师按下图1连好装置。A瓶装有用排水集气法收集的1瓶二氧化碳气体，在B、C瓶中分别加入100mL稀盐酸、100mL滴有酚酞的氢氧化钠溶液，注射器中盛有滴入酚酞的氢氧化钠溶液30mL。严老师让学生猜想打开K1有什么现象，学生的思维又被牵引了一下，然后让学生猜想打开K2有什么现象。当看到B中的液体兵分两路分别倒吸入A、C中，并且A中液体呈红色，C中液体呈无色，装置还发出奇妙的响声，太有趣了。接着课堂重点围绕对C瓶中溶质成分的探究、对溶液中HCl的含量测定、对A瓶中溶质成分的探究。听完这一节高质量的复习课，笔者感觉到学生一直被这个神奇的实验所牵引，这节课严老师把酸碱盐的性质复习巧妙地融合在课中，课上既有对物质的定性分析，又有对物质的定量研究，学生掌握了物質的成分分析与测定的一般方法，收到令人满意的效果！此实验后来在2017年江苏省第六届中学化学创新实验调演暨观摩活动中获一等奖。

3.开展深度讨论

在乡村初中化学复习的课堂上，教师要充分调动学生的思维，要让学生有事可做，有问可思，不能让学生的思维开小差。可围绕某一个问题设计一系列的问题串，以牵引和激发学生的思维，让学生在一连串的设问下开展深度讨论。还是以严老师的这节复习课为例：如对上图中A瓶中溶质成分可以进行深度讨论，让学生猜想A瓶中的溶质成分有哪些？学生经过讨论会得出如下猜想：猜测一：NaCl和NaOH；猜测二：NaCl和Na2C03；猜测三：NaCl、Na2CO3和NaOH。接着提出问题：如何验证你的猜想，你怎么设计实验？经过学生讨论得出如下方案：①取少量反应后的溶液少许于试管中；②加入过量的BaCl2溶液，观察是否有白色沉淀；③观察红色是否褪去。通过老师滴加过量的BaCl2溶液，观察到有白色沉淀出现。对于得到的沉淀的研究，也可设计如下问题串，开展深度讨论：①得到的沉淀是什么？②为什么要洗涤？洗涤的目的是什么？③用什么洗涤？④如何证明沉淀已经洗涤干净？⑤对于洗涤液应该如何处理？⑥A中溶液加过量的BaCl2溶液，出现白色沉淀，同时红色未褪去，说明A中含有哪些溶质？而对于A中含有的溶质还可设计定量研究问题：如图2，你能得出A中这三种溶质在其中的含量吗？

①请在图2中标出所用试剂的化学式；

②请你计算出各溶质的含量；

③得到固体甲时若沉淀未洗涤，会导致测得的溶质含量——（填偏大、不变、偏小），如何判断沉淀已洗涤完全？

通过上述一系列的深度讨论，把学生的思维引入到课堂上来，让学生学有所思，学有所获。开展深度讨论有利于生生、师生互动，深化了学生对教学内容的理解，有利于培养学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

4.构建思维导图

学生经常感叹初中化学是“一听就懂，一看就会，但一做就错”。主要由于知识在学生的脑海中没有形成知识结构，知识的存储仍处于零散状态，没有形成知识的网络。学生在学习过程中只是过多的刷题，缺乏对概念、规律深度的理解，对化学问题的认识缺乏化学观，因此在考试时就表现为一做就错。要想解决这个问题就要教会学生擅用思维导图构建知识网络。一旦学生的知识结网络构建后，学生就会记牢并且能够快速有效提取。在复习教学过程中，思维导图可以在学生回顾初期呈现，使学生有完整的心理预期；也可以作为教学过程的指导工具，即逐步在教学过程中引导学生思考和关注；也可作为课堂知识回顾的总结工具；还可以作为知识的深加工工具。如在复习离子的共存问题时，学生不能准确把握哪些离子之间能反应，哪些离子能生成沉淀、气体、水，笔者总结如图3所示离子相互反应的思维导图，以帮助学生理解。

平时教学中要培养学生自我构建思维导图的能力，要引导学生独立绘制思维导图，通过一学年的培养，学生画出的思维导图从稚嫩逐渐趋于成熟，学生知识的前后联系能力也得到了提高。例如在学完沪教版上册第3章“第一节构成物质的基本微粒”时，笔者要求学生画出本节内容的思维导图，大部分学生在课后认真研究课本和笔记，画出了许多漂亮的思维导图，下图4就是其中一位学生的作品。在思维导图教学过程中，教师要多与学生沟通，引领学生主动构建，并且引导学生在课前进行绘制思维导图，通过师生间的有效互动，使教师更深入了解学生的已有知识和能力，为开展高效教学做好铺垫。

5.进行错因分析

初三后期的化学复习课老师常常安排学生做一些模拟试卷以适应中考。笔者发现有的学生的错误是屡犯不改。学生在这份试卷上的错误，待老师评讲过之后，没过多久在另外的试卷上同样会发生。学生常见的错误主要有三类：概念性错误、运算错误、审题错误。教师要通过分析，让学生知道自己存在什么类型的错误，是物质的分类出错，还是化合价不会求；还是金属活动性顺序表应用出错；还是微量元素记忆出错；还是六大营养素及其功能记忆出错；还是有关实验的评价出错；还是实验误差分析出错；还是计算出错；还是审题出错等等。每次试卷分析要让学生分析自己此次考试的错因，并将错因记录在如圖5所示的化学错题本上。学生平时要抽出时间来消化和有针对性的训练，以达到举一反三的目的。只有做到知彼知己，才能再考不错！

6.关爱留守儿童

留守儿童在乡村初中的比例占20%-30%，许多留守儿童在学习上有困难，成为化学学困生。作为化学教师，课堂上要特别关爱他们，不能歧视他们，要设计一些问题让他们回答，提升他们的学习信心；课堂上要开展互动教学，让学困生也融入课堂，让他们感受到老师的关爱、同学们的关爱。设计互动教学时要根据暴露出的学生的问题，找准互动的切入点进行组织教学。如复习时适当降低互动点的难度，使他们能够参与互动，形成互动小组，使这些“特殊学生”能获得安全感，让不同层次的学生在互动中逐渐与集体融合，实现班级和个体的螺旋式上升。课后多找这些学生“交心”，了解他们存在的心理问题和困惑，从而进行有效的心理训练和指导，针对他们在学习上存在的困惑，给他们多开“小灶”。

总之，进入总复习阶段，乡村化学教师要擅于开动脑筋，采用多种教学转化方法来激发学生的学习兴趣，从而提高复习效率。