“一花六瓣”教师发展共同体的组织架构

□文/华夏教师智库联盟副主席 曾宁一

“共同体”是个外来词，来自于日本。最初构建“一花六瓣”的想法是两湖陕云贵川+重庆，以重庆作为花蕊，其他的周边接壤地区组成花瓣，进行组成区域性共同体。

共同体的宗旨是眼光向下，服务教师，服务教育。共同体成员有共同的价值，共同的需求，有归属感。

共同体的框架有三个层面，一是省际之间，二是区域之间，三是校际之间。

省际之间。省级之间是“一花六瓣”共同体的主体的主旨，有以下具体内容：一是着眼于长远，着眼于大势，着眼于引领，就像教师发展指南一样，我们做的工作是一种大势、引领的工作。省际之间的特点是时间长、问题大。所以，一般一年召开一次会议，或者两年召开一次，会上专门讨论教师发展的重大问题。

区域之间。特点是易交流，就像我们渝东北、渝西南教师共同体一样的，是在很小一个区域内进行教师发展的交流、探讨。现在交通方便，可以经常召开这样的会议，共同探讨问题，分享经验。

校际之间。特点是落实容易，反馈快。教师发展是教师自己寻求发展，最终好处是落在教师的身上。所以，不论是省际之间的政策引领，还是区域之间的交流措施，最终需要在学校、老师层面来落实。比如教师发展指南，对教师的指导作用如何，需要靠教师来检验。