深化地理教学研究对地理教学的影响

李文君

（福建省漳州立人学校，福建 漳州）

一、深化地理教学研究和我校的“圆桌式”教研活动有异曲同工之妙，有利于深化“分层导学”教学的实施

我们地理组开展的一系列教学活动对于教师提高教学水平有很大帮助，如针对青年教师的“磨课”活动，使教师快速地成长起来，对于自己的教学能力为了不拖团队的后腿，促使自己不断研究教材，研究中考。特别是课堂上对学生地理思维的培养，以前上课只是负责把我们的教学内容完成就可以，我们地理的思维的培养这方面，做得比较少，这就造成学生只会完成做过的题目，题目稍有变化，就不会做，这就说明学生只是复制了你的内容，俗话说得好“授之以鱼，不如授之以渔”，没有方法，学生永远只是“复读机”一样的存在，没有创造能力，没有解决问题的能力。举个例子，我们在学习海洋暖湿气流对气候的影响，其实我们在七年级上册气候的影响因素第一次学习到，后面在七下区域地理亚洲、印度、东南亚、中国都有学习到，如果你让学生明白气流的特点，低纬度向高纬度，所以气温较高；海洋向陆地，较为湿润，所以其影响是增温增湿。结合地形对气流的影响，就可以把很多区域串联起来讲解，可以对比美国西部、欧洲西部、亚洲东部等气候与地形的关系，就可以让学生自己思考，讲授方法，这次省考也是一样。

再举一例，我们在学习河流水文特征和水系特征的时候，要分析气候和地形对河流的影响，我刚开始只是讲授了亚洲地势对河流流向的影响，并没有系统地去分析它们之间的内部联系，后来漳州市期末考试有一题考的是非洲地形对刚果河的影响，很多学生就不会做，也促使了我思考教学到底要怎么教学，后来经过大家一致讨论，课堂一定要培养学科思维，让学生可以举一反三，所以，后面我课堂理清气候和地形对河流的影响。如气候的气温影响结冰期、水源补给等；降水影响水位、汛期、水量、流量等；地形会影响河流的流向、形状、水能资源、利用等，这样讲清楚了之后，学生通过读气候图和地形图就知道河流的特征，并让人类怎么去利用。如以下例子：

尼罗河与刚果河干流各流经哪些气候区？哪一条河流的水量较大？哪一条河的水位季节变化大？请你根据地势写出尼罗河的流向？分析盆地地形对刚果河的影响？分析：要经过读气候图读出气温和降水特点，再分析其对河流水文特征的影响。尼罗河主要流经热带草原气候和沙漠气候，而刚果河主要流经热带雨林气候，所以水量大的是刚果河，季节变化大的是尼罗河。非洲地势东南高西北低，所以尼罗河流向是自南向北，而刚果河流经盆地地区，四周水流汇入主干，形成向心状水系，水量大，落差大，水能资源丰富等，以后教学当中，教师要把课堂的思维导图画在黑板上，并灌输地理思维，促使学生自己去思考。

二、深化地理教学研究是要提高学生的兴趣

其实很多教师的一贯作风是“严”，本着对学生负责的态度，相信严师出高徒，但是后面研究才发现，严格要求课堂和使自己的课堂更加有趣没有冲突，严师的课堂也可以是活泼的。课堂中，一定把地理知识和生活中例子结合起来，如地球的运动那节，我会让学生观察太阳升起的方向，让他们把学校的方位说出来，以后都用方位代替左右，或者在讲解风向的时候，让学生打开窗户，自己感受今天的风向，并判断今天吹什么风，课堂一下子活跃起来，大家都积极参加起来。或者课前展示一段视频，学生最喜欢看视频，或者让其他班级的学生介绍学习方法，学生之间会相互比较和模仿。地理可以和其他科目联系起来，比如讲解地名的时候，可以讲解历史故事，或者用数学的方法，用物理的方法，用语文的方法解决地理。其实课堂看自己的备课情况，和自己知识的广度，怎么使自己的课堂有效和有趣，还将继续研究下去。

根据学校的要求，课后不留作业，更加促使自己去研究高效的课堂和不一样的课堂，布置的作业更加是生活中的地理，如布置了一个活动，我们身边的地理摄影展，如自然环境、人文景观等等。

其实学生还是很愿意参加这样的活动，上交了很多照片，并记录了我们漳州的地理，并附上了一些地理的描述性语言：如是六鳌的风能发电：风能发电是一种洁净能源，减少温室气体的排放，还有其他的洁净能源，如水能和潮汐能；漳州美食，漳州是沿海城市，有广阔的水域，又位于南方地区，河湖众多，既可以发展淡水渔业，也可以发展海洋捕捞业，所以有美食……漳州的自然景观：气候和植被类型等；漳浦的河流或者水污染情况：我们要节约用水，爱护水资源等等。

这就是地理来源于生活，我们的学生学习地理更加积极，觉得生活中的地理就是我们学习的地理，上课更加认真，提高了课堂的教学效率。