角色重塑：语文教师核心竞争力的内生之路

王俊杰

摘要 语文教师不仅要成为学习活动的组织者、引导者、参与者、评价者、促进者，还应从虚妄的读写理论家成为实干的素养先行者，从被动的集团搬运工成为主动的文化建设者，从急功的套路应试奴成为守正的潜能激发者。熨帖“人的全面发展”，肩起角色重塑使命，是语文教师核心竞争力内生的重要路径。

关键词 语文教师;素养先行者;文化建设者;潜能激发者

新课改实施以来，语文教师作为语文学习活动的组织者、引导者、参与者、评价者、促进者的角色早已深入人心，无消赘言：在以培养学生“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”为旨归的“核心素养”时代，语文教师如何肩起培养“全面发展的人”的角色重塑使命，是其核心竞争力内生的关键所在。

一、从虚妄的读写理论家到实干的素养先行者

在当下的中学语文界，活跃着一群“虚妄的空头理论家”。他们长期不读书、不写作，而只做题、只讲题，已然质“虚”：可却理直气壮地叫学生多读书、勤写作，实在胆“妄”。这个“虚妄”族群，正把语文教育引向一个备受诟病的尴尬境地。学生學了十多年语文，除了习得一套毕业后再也无用的答题套路，又有多少人被培植起受用一生的读写兴趣，更遑论读写真功？答案不言自明，结果有目共睹。

无可否认，学生确是“语文学习的主人”，但“教师是学习活动的组织者和引导者”，可谓“平等中的首席”（多尔观点）——只有教师的语文素养足以让学生钦佩，“首席”的尊严才能得到有力捍卫：倘若教师的语文素养在应考训练外乏善可陈，其受欢迎程度必定让人担忧。以阅读教学为例：一些教师或被应试之风深深裹挟而丧失自我，或陷于世俗功利而无暇阅读，以致熟稔考典而远离经典。教师自己不读书，却不断倡导学生读书，其号召的苍白无力与指导的捉襟见肘可想而知。榜样的力量是无穷的，没有什么比教师自己潜心读书更能影响学生好好读书了。同样，学生一提到写作就大叹苦经，也是教师自己疏离写作实践又缺乏写作研究所致。教师要多写下水文，体察学生选材立意、谋篇布局、语言锤炼上的种种苦乐，才能让写作指导更接地气，而不至于无的放矢或夸夸其谈：教师更要对学生的写作活动深入研究，从他们的写作背景、写作心理、写作过程等层面去探寻文章成败得失的深层原因，而不至于死磕在中高考作文这个貌似终端而实非终端的评价上事倍功半。

语文，说到底还是“听说读写思”这几样，而其中读写素养又是语文能力的核心之核心。文本解读能力与语言表达能力，是语文教师的看家本领，是不可荒废的核心竞争力。语文教师唯有广读勤写，厚积学养，才能以自己的腹笥丰赡奠好学生的素养之基。苏州市相城实验中学的叶敬国老师执教《皇帝的新装》一课时，课堂生成丰富多彩。学生能超越于教参的“讲真话”这个核心主题，深入洞见童话背后的更深寓意：对成人世界广泛存在的虚荣、虚伪、愚妄等丑恶现象实施有力批判。学生这样的素养呈现，与叶老师自己日常的阅读积累、阅读引领是密不可分的。正是基于对文本资料、作品背景的深入研读、博闻强识的习惯，教师在教学中驾驭自如，学生在交流时智慧频现。这样的课堂，师生的读写素养精彩交汇，师生的语文核心竞争力由此内生。

二、从被动的集团搬运工到主动的文化建设者

哲学家说，世界上没有完全相同的两片树叶，那又哪有完全相同的两个班级，两个教师，甚至两堂语文课？然而当下，为省却烦劳而日日照搬教案、照本宣科的教师大有人在：为追求应试效果而大力鼓噪统一教案、统一作业的管理者也不乏其人。这些背离常识的教育行为大行其道，直接加剧了学生读写思维的僵化趋同与语文学习的兴趣流失。

“文化的理解与传承”是语文学科的四大核心素养之一，语文教师应该成为主动的课程文化建设者，而不是拘囿于集体备课而乐享其成的集团搬运工——搬运只是一种执行，而建设才是一种创造，语文教育因个性创造而生出无穷魅力。

一方面，语文老师要积极梳理、建构起教材资源中的课程文化体系。对于同一篇课文，其潜伏于文本中的解读契机与解读路径往往各异其趣。唯有根据学情创造性地加以开发利用，其间可拓展的课程文化资源、可生发的审美思维之光才会源源而出。另一方面，语文老师要善于从生活中发掘一切带有语文特质的课程素材——报刊网络、广播影视、自然风光、民俗风情、社会热点、校园活动、家庭生活等等，无一不可以成为语文课程文化的生动来源。

“无痕语文”的倡导践行者、南通市教科院李凤老师执教托尔斯泰的童话《七颗钻石》时，带领学生探讨“钻石”与“七”的文化内涵，就是建设语文课程文化的灵动范例。教师引领学生以心灵熨帖文本，由钻石的珍贵、漂亮、通透、坚韧、恒久，想到小姑娘高贵的博爱、美丽的心灵、纯洁的人性、不变的坚贞与永恒的善良;由“七”在各个领域中的种种文化寓意，而想到它代表的圆满和美好。这样打通课堂内外而建设的课程文化活力四射，思维碰撞异彩纷呈，文本解读无痕深入。倘若抽离这些文化的渗透而将主旨照本宣科，学生自然学得索然无味，既没有学习过程的充分享受，也没有文章要义的深刻体认。

三、从功利的套路应试奴到守正的潜能激发者

教学旨归的高下，决定着教育品质的优劣。如果教学完全被应试所绑架，其过程自然枯燥乏味，其结果必将遗毒深远。当下的中学语文教学，正在这条急功近利的应试之路上挣扎、彷徨。社会强大的惯性力量已经将许多老师的思考力裹挟，于是“唯分是从”的偏执原则变成心照不宣（甚至心照口宣）的“教育圣典”：凡不考的一律不教，教了也是白教;你咋考我就咋教，考纲就是教纲。以文本阅读的佳句赏析为例，学生经过老师反复强化所形成的赏析套路（本句用了……的修辞手法，……地写出了……，表达了……之情），已僵化到毫无审美体验与表达个性的无聊地步，这与课标强调的“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”完全背道而驰。

语文教师应该成为学生语文学习潜能的激发者——学生从这里获得不仅仅是语文的知识与技能，更是语文自主学习的内生之力。语文学习不仅仅指向于升学考试，更要指向于孩子们的长远人生。

以阅读教学为例。一个优秀的语文老师，不但要传授给学生们阅读的方法，更要点燃孩子们读书的热情。学生能否无关功利地爱上阅读，是检验一个语文老师阅读教学成功与否的重要标准。如果学生接受了若干年的阅读指导，除了能应付考卷上的短文阅读，既没有激起阅读经典的兴趣，也没有习得整本书阅读的方法，更没有形成大量阅读的积淀，这样的阅读教学贴上再多“有效教学”的标签，也只能说是“低效”甚至是“无效”的。

写作教学亦然。写作的很多经验都要学生在自我实践中发现与内化，甚至可以说，写作在很大程度上就是一个自我修炼、自学成才的过程。写作教学要解决的第一个问题，不是“写什么”，也不是“怎么写”，而是让学生“愿意写”。语文教师对孩子们写作上的最大贡献，不是教给他们多少写作的方法，而是扶正他们写作的态度，唤醒他们写作的热情。

只有激发了学生语文学习的潜能，才能引领学生向语文素养的深处漫溯。笔者执教彭端淑的《为学》一文时，对全文最难的第2小节，采用“情境导读，巧识层次”的方法，引导学生体悟句间的内在逻辑：一个男生、一个女生领读，老师友情客串，全班同学共同参与。设问：如果你是节目导演，将如何进行朗读分工？学生的智慧火花被瞬间点燃，很快在相互启发中形成朗读的分工方案，并在全班踊跃展示。这个趣味诵读，有明确的活动情境与任务驱动，要比教师单纯讲授语意层次更加高效、有趣;更重要的是学生由此激发出的关注语言内部逻辑的潜能与习惯，将长久助益于他今后的阅读与写作。

语文学习当是生命的相互交融与相互成全，语文教师除了当好传统经典角色，更要努力肩起“素养引领”“文化建构”“潜能激发”的时代之命，不断内生语文教学的核心竞争力。愿每一个语文老师都努力成为雄健有力的“播火者”，让学生藉了课内学习的点点薪火，点燃课外读写的熊熊火炬，照亮语文人生的未来天空。