初中英语教学目标设计要注意的几个方面

陆立琼

摘要 规范、准确、具体、可操作、可检测的教学目标，是保障课堂教学有序、有效实施的前提条件。只有科学、规范、合理、有序地设计和叙写教学目标，才能有效地实施英语课堂教学。教师要认真钻研教材，以英语教育教学理论、英语课程标准为设计的原点，以课程总目标和分级目标为参照标准，以教学参考书为参考，根据教材编写顺序和原则，根据教学话题和内容，从学生学习需求和现有水平出发，设计和确定课堂教学目标，以提高课堂教学效果，适应学生发展的需要，促进学生积极主动地学习，不断提高学生的人文素养和综合语言运用能力。

关键词 初中英语;教学目标;设计

课堂教学需要明确、具体、可行的教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是设计、实施、评价教学的基本出发点。《义务教育英语课程标准》从课程目标、内容标准、实施建议等几个方面给广大教师提出教学要求和建议。然而，在具体教学过程中，教学目标的确定和表述仍然存在很大问题：以教师而不是学生作为目标的主体;以教学内容代替教学目标;以课标上的分级目标作为课时目标;目标表述不全面;目标表述缺乏可操作性和可检测性，等等。这些严重影响和制约着课堂教学的有效实施和评价，影响课堂教学的效率，不能发挥教学目标导学、导教、导评的作用。笔者结合自身教学实践，认为初中英语教学目标设计要注意以下几个方面。

一、规范

教学目标的设计要遵循英语课程标准对于各级目标的表述，遵循英语学科的特点;要根据学年教学目标、学期教学目标和单元教学目标确定课时教学目标，避免教学的随意性和盲目性;要遵循“以学生为主体的原则”，真正实现“让学生成为课堂的主体”。

（一）目标的主体应是学生，而不是教师

教学目标是对学生在教学后达成的效果的期望，是实施教学和评估教学效果的基本出發点。教师要注意以学生为主体设计教学目标，表述教学目标不应该强调教师自己的教学行为和效果，而应描述学生在教师或者同学的帮助下学会了什么、能做什么以及怎么做。教学目标表述的基本框架应为By the end of this class，the students will be able to...这样的表述凸显了学生的主体地位，体现了教师的教学中心和重点，教师由关注“自己的教”转变为关注“学生的学”，真正体现“以学生为主体”的教学理念。

（二）目标的表述应遵循英语学科的特点

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出了三维目标的概念，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。不少教师习惯于从这三个维度来设计教学目标。然而，英语学科课程标准根据英语学科的特点，将过程与方法细化为学习策略目标，将文化意识从知识与技能目标中分化出来加以凸显和强调，为教师设计教学目标提供了更为具体和符合学科特色的操作框架。所以，教师设计英语教学目标要从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面进行表述。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成的英语学科总目标，有利于发展学生综合语言运用能力和思维能力，全面提高学生的综合人文素养。

二、准确

义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，促进人文发展。教师要以课程标准作为设计的依据和出发点，以教学内容作为设计的切入点，以班级学生实情作为设计的落脚点，根据课标分级目标和学生的已有知识和能力水平制定适合学生实际的教学目标，切不可过度地拔高目标或者随意地降低目标。

（一）全面考虑语言知识内容，整合制定语言知识目标

语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面，教师要根据单元教学内容和单元目标，从多个角度分析语言知识的作用和价值，充分考虑语言知识之间的联系，制定语言知识目标。教师可以根据课型和学生实情去分析和考虑，哪些知识需要学生了解或者是理解，哪些需要学生运用或者灵活运用，这些知识有多少学生可以掌握……在此基础上制定合适的教学目标。

（二）认真分析教材，确定语言技能目标

语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，教师要以“能做什么”来表述语言技能目标，即学生在这一节课后，能运用某一项技能或几项技能来完成具体的活动或任务。需要注意的是，课程标准分级目标对于语言技能的表述综合而广泛，不能直接照搬为某一节课的语言技能目标。教师要认真分析教材，根据单元话题和学情确定具体的语言技能目标。如“能用以下词汇描述朋友的外貌和性格”“能用以下词汇复述课文”“能根据所听到的内容完成信息图，并介绍你自己的朋友”，等等。

（三）结合教材制定贴切的情感态度目标

积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。英语课程标准就动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等方面，提出英语教学中要努力渗透和达成的情感态度目标：第一，教师不能照搬课标中的初中阶段总的情感态度目标，如学生能够对英语学习感兴趣、具有合作精神、对英语学习表现出较强的自信心等，这样的照搬不利于目标的达成和实施。教师要结合单元话题和教学内容确定贴切的情感态度目标;第二，情感态度目标的确定要符合课时的教学内容，不能与教学内容和话题脱节;第三，情感态度目标的达成应主要是隐性渗透，而不是“说教”或者“课堂中长时间直接进行情感态度教育”。情感态度的渗透应贯穿教学过程的始末，引导和帮助学生通过体验、感受、换位思考等方式提升学生的情感体验。

（四）善于挖掘教材中隐性的学习策略目标

有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。英语课程标准从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面制定了二级、五级、八级目标要求，对小学、初中、高中毕业分别提出目标要求。然而，教师在教学设计时往往更多地关注明显的语言知识和技能目标，忽略学习方法和策略目标，无法落实课标对学习目标的要求。教师要认真分析教材，针对不同的教学内容设定合适的学习策略目标。如：能根据标题预测文章内容;能通读文章，找出文章的主题句;能利用图表收集、归纳课文中的信息;能推测作者的写作意图，等等。

（五）从文化知识和跨文化意识、能力等方面制定文化意识目标

文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言。英语课程具有工具性和人文性双重特性。教师要根据教材中的以话题为主线的中外文化知识，制定文化意识目标，引导和帮助学生了解和理解中外文化差异，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力。

三、具体、可操作

具体、可操作的课堂教学目标是有效课堂教学的前提。可操作是指从教学目标的表述就能知道课堂中学生的学习过程以及学习方法。教师要能充分考虑学情、班情、教学内容的难易度，表述教学目标的完成条件以及是否有一些限制条件，如是否允许学生使用字典、网络或者其他工具：是独立完成还是两两对话，亦或是小组讨论：是否提供信息支持（如根据提示、根据图表、根据教师板书等）：是否有时间限制（如在5分鐘内进行）。只有明确了教学目标的这些完成条件，教师才能更有的放矢去设计教学活动和组织课堂教学，而不是在课堂中随意地临时去安排。也只有这样，教师才能在具体的课堂教学中根据学生情况，随时去调整和修正目标，更好地优化课堂教学，更有效地达成课堂教学目标。

四、可检测

教学目标的表述要有助于学习效果的检测。每节课的教学目标设计都要遵循可检测性的原则，表述学生通过本节课的学习所取得的知识、能力、方法和情感等方面的变化。不少教师喜欢用理解、明白、掌握、学会、复习等抽象的动词来描述教学目标，无法体现目标的可操作性和可检测性。美国著名教育学家布鲁姆在《教学目标分类学》中将认知领域按梯次由低级到高级分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，为教师设计教学目标提供了很好的科学依据。在表述目标时，教师可以用一些可检测的动词如朗读、说出、谈论、辨认、区别、列举、背诵、复述、解释、说明、概述、改写、推断等。例如，译林版牛津初中英语八上Unit7 Seasons Reading是关于季节的诗歌，笔者设计了这样的教学目标：能辨认诗歌中押韵的词;能正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出诗歌的韵律感;能根据诗歌仿写片段;品读诗歌，找出诗歌中的优美词句。目标中的辨认、朗读、仿写、找出等动词均为可操作、可检测的。目标的准确表述有助于教师组织课堂教学，检测学生的课堂学习效果。

总之，规范、准确、具体、可操作、可检测的教学目标，是保障课堂教学有序、有效实施的前提条件。只有科学、规范、合理、有序地设计和叙写教学目标，才能有效地实施英语课堂教学。教师要认真钻研教材，以英语教育教学理论、英语课程标准为设计的原点，以课程总目标和分级目标为参照标准，以教学参考书为参考，根据教材编写顺序和原则，根据教学话题和内容，从学生学习需求和现有水平出发，设计和确定课堂教学目标，以提高课堂教学效果，适应学生发展的需要，促进学生积极主动地学习，不断提高学生的人文素养和综合语言运用能力。