三位一体在土木工程专业英语教学改革中的应用★

蒋 凌 云

(吉首大学张家界学院，湖南 张家界　427000)

0　引言

《土木工程专业英语》课程是所有高等院校土木工程专业人才培养方案中必定会开设的一门课程，其在人才培养过程中占据重要地位。本课程开设的主要目的是培养国际化土木专业人才。笔者结合近几年土木工程专业英语的教学实践，针对如何培养学生学习专业英语的兴趣，激发学生的学习热情，提升学生的专业英语水平，培养学生的自主学习能力和国际对口交流能力等问题进行了探讨，提出了理论学习、着重教学实践、效果检验“三位一体”[1]的教学模式。

1　土木工程专业英语课程特点

土木工程专业英语作为国与国之间土木专业知识与信息传递的媒介，已成为建筑工程项目国际化的重要工具。因此，培养国际化土木专业人才已成为高等院校的当务之急[2]。然而土木工程专业英语具有以下特点：

1)土木工程专业英语涉及学科多，涵盖范围广。主要包括工程力学、土力学与基础工程、钢筋混凝土结构、钢结构、工程经济、土木工程材料、路基路面工程、道路勘察设计、桥梁工程、土木工程施工与工程概预算等课程。

2)土木工程专业英语难易程度较大。正因为土木工程专业英语具有1)中的特点，这就要求在学习土木工程专业英语时必须具备一定的专业英语词汇和熟练的英语语法，因而对学生的英语基础要求较高。

3)土木工程专业英语学习比较枯燥乏味。都说兴趣是最好的老师，英语作为我国的第二语言，大部分人对其兴趣不高，这就使得土木工程专业英语的学习变得枯燥乏味。

2　土木工程专业英语课程教学中常见的问题

土木工程专业英语是高等院校针对土木工程专业开设的一门专业课程，因学时的压缩、学生专业知识不扎实，且整体英语基础较差等原因，要想较好的完成该课程的教学任务将面临新的挑战。笔者就近几年的教学实践中常见的问题简要概括如下：

1)学时的压缩导致该课程教学任务加重。很多教材编者提出，土木工程专业英语课程教学学时应在90学时～110学时之间为宜。但众多高等院校忽视土木工程专业英语课程的教学，将该课程教学学时压缩至48学时，甚至32学时，这就对教师的“教”与学生的“学”提出了更高要求。

2)师资力量薄弱，教师教学水平有待提高[3]。众多高等院校的土木工程专业英语任课教师并非是主修英语教师，大部分为土木工程专业年轻教师，基本无留学经验，其自身专业英语理论知识匮乏，口语水平一般，且没有足够的教学经验。

3)学生专业知识不扎实，对英语学习兴致低。土木工程专业英语课程通常在大三上学期开设，此时已完成基础英语的学习，同时学生也开始全面接触土木工程专业知识。但此时学生的专业理论知识并不扎实，其次就是大部分学生将重心放在了英语四六级的学习上，而忽视了土木工程专业英语的学习，这就给土木工程专业英语的学习带来了困难。

4)考核制度有待改善。大部分高等院校土木工程专业英语定义为专业选修课，实行考查制度，且课程综合成绩采取“出勤+末考”的构成模式和“3∶7”或“4∶6”的比例形式，忽视了课堂教学过程，从而使大部分学生对土木工程专业英语的学习不够重视。

3　课程教学改革与创新

课程质量的好坏，主要取决于教师的教学方法与教学手段。采用有效的教学方法与教学手段，不仅能提高学生的学习兴趣，同时也能提升教师的教学水平，实现双赢目的，进而培养出专业需要、社会需要、国家需要的专业型人才[4,5]。为解决当前土木工程专业英语教学中存在的常见问题，笔者通过近几年对土木工程专业英语的教学实践，提出了一些教学改革建议，总结如下。

3.1　理论学习

土木工程专业英语的教学内容繁多，课时少，这就要求在教学过程中注意以下几点：首先教学者应该挑选出比较经典的章节进行教学规划和具体讲解。其次挑选的内容必须具有代表性且覆盖面广，所涉及的内容全面。最后教学课程的安排顺序应当合理，大部分高等院校土木工程专业英语课程安排在大三第一学期，此时很多专业课程才刚刚引入，专业英语教学过程中，不难发现学生对很多专业术语从未耳闻，因此建议土木工程专业英语课程可适当推后开设。

3.2　实践教学环节

走访众多高校发现，多数高等院校的土木工程专业英语课堂，基本以教师的“教”为主，忽视了学生的主导作用，学生缺乏锻炼的机会，从而对专业英语的学习缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有自身参与学习，才能对课程感兴趣，从而提高自身的专业英语水平。因此，笔者在教学过程中，倡导学生即课堂“主导者”，要求学生带领同学识读专业术语词汇，查阅并翻译相关科技文献，教师则在旁进行督促与引导。

另外，国际化视域与“一路一代”背景[6,7]下的国家要求高等院校必须培养出专业需求、社会需求、国家需求的国际化专业人才。因此可通过聘请一些土木工程专业方面的特聘兼职外籍教授，不定期开展一些专题讲座，让学生更多的了解国内外土木发展前景，学习前沿的新工艺、新方法、新材料。

3.3　效果检验

考核制度是检验教学效果的重要手段。多数高等院校土木工程专业英语为专业选修课，课程考核方式以考查为主，这就导致众多学生忽视土木工程专业英语的重要性。在考查环节中，笔者通过改变该课程综合成绩构成，即综合成绩由出勤、课堂表现、末考三部分构成，其比例依次为2∶2∶6或2∶3∶5，加大课堂表现比重，让学生积极参与课堂教学，提升学生学习英语兴趣，同时也能提升学生的综合素质，从而进一步推动教学改革。

4　结语

近几年通过尝试运用理论学习、着重教学实践、效果检验“三位一体”的教学模式进行了土木工程专业英语的教学，取得了较好的效果，同时也获得了一些宝贵的教学经验。课后及时收集了学生的反馈意见以及对已毕业工作的学生进行了访问，其反映效果良好，教学质量也得到大幅度提高。日后我们必定会沿着此方向不断探索，寻求更适合土木工程专业英语教学的方法，为培养更多的国家需求型人才而不懈努力。

参考文献:

[1]彭念.“三位一体”教学模式在隧道工程教学改革中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2012(19):155-156.

[2]周奇,朱林菲.土木工程专业英语教学现状调查分析[J].高等建筑教育,2014,23(1):102-107.

[3]张净达.土木工程专业英语教学现状与改进策略分析[J].现代交际,2016(440):190-191.

[4]陈红鸟,魏艳辉,张华刚.土木工程专业英语教学改革与探索——师生互动教学模式的实践[J].教育文化论坛,2015(1):85-88.

[5]刘耀阳.土木工程专业学生专业英语学习浅探[J].探索,2014(7):38-39.

[6]王清标,李庆学,初明祥,等.国际化视域下土木工程专业英语教学模式创新研究[J].当代教育理论与实践,2012,4(5):101-104.

[7]鲁正,黄政,张强.“一带一路”背景下高校土木工程专业英语课程研究[J].教育教学论坛,2017(44):77-78.