基于儿童立场的本土资源库的建设和管理

朱雅萍

【摘 要】幼儿的周围生活是课程内容的来源，是幼儿的学习资源。构建幼儿园资源库是指寻找一切有可能进入幼儿园课程、能够与幼儿园教育教学活动联系起来的资源，赋予或挖掘资源的教育价值并应用于教育教学过程的各种活动。建设资源库的目的不是为了收集材料，而是为了在幼儿园课程建设中更好的发挥其价值。我园尝试将自然资源、社区资源、文化资源、人力资源等融入幼儿课程，就如何有效地开展本土资源库的建设和管理进行了行动研究。

【关键词】课程游戏化；资源库

一、资源分类，便于合理选用资源

在课程游戏化项目建设的大背景下，我园依照六步支架开始对我园周边的资源进行梳理，寻找一切有可能进入幼儿园课程、能够与幼儿园教育教学活动联系起来的资源，期间我们探索和挖掘了自然资源、社区资源、文化资源、人力资源，尝试构建幼儿园本土资源库。

1.自然资源：对于身处农村的孩子来说 ，身边有许多取之不尽的资源和材料。对于这些自然物、废旧物品等低结构性资源，我们以年级组为单位建立了废旧、自然材料物资源库，将教师、家长、幼儿收集的各种废旧、自然类材料分类整理、陈列。如废旧材料：纸盒（箱）、瓶、罐、纸、布、线、杂物等；自然材料：石头、树皮、木桩、树枝等。

2.社区资源：社区的各种物质和文化资源也是幼儿学习的活教材，我园附近的资源也十分丰富，有医院、邮局、敬老院、超市、银行、110特勤队等，我们把那些有意义、有价值的教育资源纳入到我们的主题教育活动中。不仅可以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，同时也可以弥补幼儿园教育资源的不足，为孩子们的学习注入新的活力。

3.文化资源：每个地方都有独特的乡土文化，都是难能可贵的教育资源。在众多本土活动中，我们以节日为切入口，筛选了“中秋”、“重阳”、“端午”三大节日，从节令介绍（由来、习俗）到孩子们丰富多彩的操作活动再到邀请社区有经验的老艺人来园指导等活动。无处不体现农村的特色，这样的资源中蕴涵的教育意义与教育价值是无比久远的。

4.人力资源。每个家长有各自的兴趣爱好及特长，他们从事不同的职业：有的是医生，有的是警察，有的是……，我们充分挖掘家长身上潜在的教育力量，使家长切实参与到幼儿园的教育活动中来，有计划、有组织地发动家长进课堂当“助教”，给幼儿生动地讲解，使他们获得直接的经验。当然，人力资源不仅仅包括家长资源，它还包括幼儿园的各个工作人员如：教师、厨师、保育员、保安等等，还有社区的各种人力等等，这些都是我们人力资源库的宝贵资源。

二、管理分工，便于科学维护资源

资源库材料多，涉及面广，因此，如果单纯依靠园级管理，一方面工作量大，另外也不利于资源的利用。所以，我们在园级统筹管理的同时设立了年级组的资源库，按照不同人员的负责范围来进行合理分工。

1.做好頂层设计。园长负责全面统筹、协调工作。在资金投入、人员配置和设备配备方面，对本土资源库建设给予优先支持；协调各科室工作，确保本土资源库建设稳步、有序的发展；

2.做强科室引领。教科、教研主任负责整个资源库的规划和管理，负责本土资源库的建设、应用，经常性地组织教师开展形式多样的学习和研讨活动，保证资源库动态运行，真正实现促进教师自主专业发展目的。

3.做精组级管理。小、中、大三位年级组长主要负责资源库素材的收集、分类、整理以及相关素材的加工处理，确保信息资料的优秀、完整、真实。

4.做实操作层面。教师作为实际操作者积极参加各种教学研讨活动，注重学习与积累，在平时的教学实践中有目的的开发和整理课程资源，积极参与资源的入库、修正、完善工作，并在本土资源库的应用中提升自我专业发展。

三、运用分层，便于按需配置资源

建立本土资源库，实际上是引领教师关注幼儿生活的环境，用幼儿的视角去看周围的环境，其实就是引领教师更多的从关注教材转向关注幼儿的经验。把幼儿周围生活动他们感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等作为幼儿学习的载体，使幼儿在与这些环境资源的互动作用中获得发展。

1.趣味为先。按照幼儿的兴趣，合理选择资源，安排相关活动。幼儿对大自然的探索充满了兴趣，一切自然资源都是我们优先考虑纳入幼儿课程，供幼儿学习的资源。自然角供幼儿观察的小动物、植物；数学区里实物小麦、玉米、黄豆、花生供幼儿分类、数数、排序、进行数的组成、加减运算等练习。美工区幼儿用里用丝瓜巾、稻草、花生壳、狗尾草、树叶、果壳、石子、豆类等作为手工材料，对其进行再加工、再创造等等。

2.能力为要。某种奔赴资源，不是所有幼儿都适用的。小中大三个年龄阶段的接受能力有所不同，我们老师要根据幼儿的年龄特点和能力水平合理选择资源。以“端午”为例，对于小班幼儿来说看一看，说一说，吃一吃已经能够发展幼儿的观察能力与口语表达能力。所以只要合理利用我们的家长资源，邀请奶奶助教看奶奶包粽子、一起吃粽子，探索粽子的秘密等；但同样的资源已经满足不了幼儿中班自身发展的需求。所以，到了中班我们又要丰富教材的内容，递增教学的难度，让幼儿自己来收集资源，比较不同种类的粽子，自己来设计不同的粽子等，这正适应了中班幼儿的能力发展；而到了大班，孩子的需求又更加深一步，我们可以选择带孩子走入社区，向老人了解端午的由来、观看社区的龙舟赛、等，充分运用社区资源和文化资源。

3.合时为宜。时势是运用本土资源的重要条件，依照季节，节令、晴雨等自然条件安排游戏活动。尤其是传统节日资源，传统节日是我们中华民族几千年来遗留下来的一份宝贵的精神文化遗产。

课程改革与发展是一个长期的、循环往复的、有内在规律的过程，是一个宏观系统的工程。本土资源库的建立，只是给我们提供了课程资源，我们要深入理解《指南》，以此为依据，从五大领域的学习与发展分析资源的价值，预设幼儿的发展，引发幼儿的学习。

参考文献：

[1]《中小学图书情报世界》——《开发校本课程资源库的实践与探索》一文 2008年03期

[2]虞永平.回到过程之中——幼儿园课程建设的路向.学前课程研究，2007，（2）