关于日语语法教学方法的探索

【摘 要】随着日语教学的发展，研究者逐渐重新认识到日语语法教学的重要性，然而由于语法课堂较为枯燥，学习者重视程度不够等原因，日语语法教学存在一定困难，本文阐述了日语语法教学的意义及重要性，并在此基础上探索了语法教学的方法，提出了语法教学方法的4点意见及建议。

【关键词】语法教学；发展；重要性；教学方法；探索

对于日语语法教学历来有诸多讨论和研究。语法的学习较为枯燥，且不能直接进行语言输出导致学习者重视程度不够，课堂参与性不高。然而教师如果能在语法课堂上花更多的功夫进行有效的指导，必然能够提高学习者学习日语语法的积极性，进而促使其日语水平的提升。

一、日语语法教学的发展

语法教学在不同的时代，在教学中受重视的程度也不尽相同。在上世纪70年代，受听说法和交际法教学的影响，日语语法教学在外语教学中被放在了次要位置，很多教师认为语法教学对学习者日语表达能力的影响不大，甚至将一部分学习者日语表达能力不强归结为其语法学习较多，这就使得日语教学一度出现了淡化语法教学的现象。然而随着教学的不断发展，研究者越来越意识到语法教学的重要性。

二、日语语法教学的意义及重要性

对日语母语者及把日语作为第二外语的学习者的学习环境对比的先行研究有很多，对比日语母语者，中国日语学习者，没有客观存在的语言环境，很难在有限的日语学习素材中自己总结语法，完整把握日语语法系统。从笔者在高职院校日语教学的经历中来看，没有接受过语法教学的学习者普遍存在语法知识欠缺、语法系统混乱的问题，往往在文章中语法错误累出，也不能或较难用完全准确、得体的标准日语进行口语表达。而接受过语法教学的学习者对句子成分的理解比较顺畅，在写作课、会话课乃至翻译课上都会有比较好的表现。因此，这就需要教师不断尝试和探索日语语法教学方法。

三、日语语法教学方法的探索

（一）提供更有质量的语法输入

我们以往的语法课堂往往把语法知识独立于语篇之上，把句子从语篇中抽离出来进行讲解，例如以下句子：

「私は娘に花をもらいました。」

教师用单独的一个句子单方向讲解「もらう」的用法，学习者必然感觉枯燥无味，难以创造教师与学生之间的互动环境。

如果调整为以下语法输入的形式：

「昨日は、私の誕生日でした。私は娘にカーネーションの花をもらいました。とても嬉しかったです。皆さんは、誕生日に何をもらいましたか。」

首先，过生日的话题内容比较容易引起学习者的兴趣，其次，这样的会话内容更接近真实的会话场景，问答的形式能有效地提高学习者的课堂参与性。

（二）提供语法知识的使用场景

「は」和「が」的区分是日语初级语法的重点，也是难点。以往的语法课堂普遍把「は」和「が」的使用区分罗列出来，逐条讲解。这种教学方法的优点是有助于学习者整体把握「は」和「が」的区别，但是在实际应用的场合会怎么样呢？学习者能毫不犹豫的区分使用「は」和「が」吗？如果教师以以下的形式进行指导呢？

我们在实际的使用场景中，以诱发学习者思考的方式提示「は」和「が」的区分使用，对学习者的日语表达能力的提高也许更有帮助。

（三）用图畫来讲解复杂的语法知识

足立章子ほか（2004）『絵で導入·絵で練習』

「たところ」、「るところ」、「ているところ」对于学习者来说容易混淆，教师在语法知识讲解时，用再多的语言进行解释说明恐怕也没有以上的图画简单明了，易于理解。

（四）让学习者自主发现语法知识

日语动词的变形是日语初学者学习的重难点，比起教师单方向的知识点讲解，如果能让学习者自主发现动词的变形规律，将会使语法课堂更为生动有趣，例如动词的未然形，如果以以下方式进行提示效果可能会更好。

四、结语

在日语教学中，教师应该充分认识到语法教学的重要性。为了更好的进行语法知识的指导，可以从在语法课堂上提供更有质量的语法输入、提供语法知识的使用场景、用图画来讲解复杂的语法知识、让学习者自主发现语法知识等方面入手，不断尝试新的语法教学方法，提高语法课堂的教学质量。

作者简介：朱慧婷（1986.5-），女，汉，北京人，硕士，助教，研究方向：日语语言与教学。

参考文献：

[1]足立章子ほか.絵で導入·絵で練習.凡人社，2004.

[2]市川保子.文法を楽しく！！「は」と「が」（1）.日本語教育通信54号，2006.

[3]野田尚史.コミュニケーションのための日本語教育文法.くろしお出版，2005.

[4] 国際交流基金.日本語教授法シリーズ4文法を教える.ひつじ書房，2014.