浅谈机电一体化技术专业“课岗证赛”融合的课程体系构建

杨根莲

摘要：本文介绍了“课岗证赛”融合的课程体系内涵，并就如何构建“课岗证赛”融合的机电一体化技术专业学习领域课程体系，以适应现代企业对“懂技术、会操作、能创新、善合作”的高素质技术技能型人才的培养要求进行分析阐述。

关键词：课岗证赛 机电一体化 课程体系

《中国制造2025》提出的制造强国战略，正引领我国从制造业大国向制造业强国转变。随着高新技术在企业的应用，企业工作生产方式、工作组织形式和管理模式等产生了诸多变化，企业对员工素质提出了更高的要求，这就需要职业教育做出相应的回应和改变。为培养企业需要的“懂技术、会操作、能创新、善合作”的高素质技术技能型人才，职业教育应从强调传授学生专业知识向注重培养学生综合职业能力转变。为此，笔者学校大胆改革，打破原有学科课程体系，构建了新的以综合职业能力培养为目标的课程体系。

一、“课岗证赛”融合的课程体系是符合现代企业对技术技能型人才培养要求的课程体系

“课岗证赛”融合是指“课程与岗位对接、课程与职业资格证书融通、课程与技能竞赛融合”。课程与岗位对接，即课程设置与将来所要从事的专业岗位对接，旨在培养学生具有从事本专业岗位必需的知识和技能；课程与职业资格融通，是指将相关的国家职业资格标准融入课程内容中，学生学完课程，可参加职业资格鉴定并取得证书；课程与技能竞赛融合，是课程内容中引入职业技能大赛的项目，这样既能培养学生的岗位技能，又能提升他们的创新能力和核心竞争力，利于学生的可持续发展。

“课岗证赛”融合的课程体系应基于工作过程构建。工作过程是个体为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程构建的“课岗证赛”融合的课程体系，具有以下特征：一是依据岗位工作内容和任务必备的职业能力来设置课程；二是课程内容由学习情境构成，而学习情境是对真实工作任务基于教学论和方法论转换或以职业技能鉴定、职业技能大赛项目为载体设计而得；三是学习情境的实施过程与工作过程结构保持一致，即按资讯、决策、计划、实施、检查和评价六步骤来训练学生个体完整思维过程，培养学生的方法能力和沟通协作能力。

总之，基于工作过程的“课岗证赛”融合的课程体系能将知识的学习和技能的培养融为一体，并能将真实的职业氛围带入教学过程，教、学、做一体化，学生在习得经验策略的同时训练了完整思维，不仅具备了从事本专业现有岗位的工作能力，还具备了职业迁移能力、创新能力、自主学习和与人沟通协作的能力。所以说，“课岗证赛”融合的课程体系是符合现代企业对高素质技术技能型人才培养要求的一种课程模式。

二、“课岗证赛”融合的课程体系构建路径

“课岗证赛”融合的课程体系构建的第一步是调研，通过调研了解专业就业岗位；第二步是召开“实践专家研讨会”，在会上，实践专家对各岗位工作内容进行分析，并对岗位工作任务进行细化、分解，梳理出典型工作任务，然后分析完成典型工作任务所需的职业能力和按能力复杂程度整合典型工作任务，归纳出职业行动领域，最后将行动领域向学习领域转换；第三步是专业课程开发小组（由企业专家、课程专家和专业骨干教师组成）根据“实践专家研讨会”讨论的结果，综合考虑与职业岗位有关的职业资格证书和国家职业技能大赛赛事，确定课程门类。课程设置好后，再对其进行学时分配和排序。课程排序应遵循由简单到复杂的学生认知规律和由新手到技术能手再到技术专家的职业成长规律。

三、机电一体化技术专业“课岗证赛”融合的课程体系构建

1.分析岗位工作内容，提炼典型工作任务，归纳行动领域

首先，我们通过企业座谈、问卷调查以及毕业生跟踪回访等方式，了解到机电一体化技术专业就业岗位有：机电产品生产、机电设备安装调试和维护保养、机电产品设计、机电产品营销和售后、机电产品生产管理。

随后，召开“实践专家研讨会”，针对专业岗位典型工作任务，并考虑学生可持续发展，分析学生应具备的能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。机电一体化技术专业学生应具备的专业能力为：机电设备的操作能力；机械和电气图样的识读、绘制能力；机械加工和装配工艺的编制与识读能力；机电设备的机械和电气安装、调试能力；机电设备的维护保养能力；常用电工电子仪器、仪表和工具的操作和使用能力；简单机电产品的设计能力；机电产品营销、售后和技术服务能力以及生产调度、生产计划编制、車间和企业管理能力。应具备的方法能力为：独立思考能力；自主学习能力；信息处理能力；解决问题能力；创新能力。应具备的社会能力为：语言表达能力；交际与沟通能力；团队协作能力和环境适应能力。

在此基础上，归纳出专业行动领域，包括图样的识读与绘制、电工电子产品制作与调试、机械零件加工、机械加工工艺编制与识读、机电产品设计、机电设备运行维护、机电产品营销与售后、机电产品生产管理。

2.专业相关职业资格证书分析

课程开发小组依据机电一体化技术专业人才培养目标和今后的工作岗位，对照国家职业资格标准，确定了与机电一体化技术专业工作岗位密切相关的职业资格证书种类。生产岗位为数控车工（中、高级）和数控铣工（中、高级）资格证；设备安装调试和维护保养岗位为维修电工（中、高级）和维修钳工（中、高级）资格证；产品设计岗位为制图员（中、高级）（AutoCAD、Pro/E）资格证；生产管理岗位为内审员资格证。

3.相关技能大赛赛事分析

目前与机电一体化技术专业相关的技能大赛主要有：全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、三维建模数字化设计与制造大赛、电子产品设计及制作大赛、自动化生产线安装与调试大赛、机械设备装调与控制技术大赛和全国大学生机械创新设计大赛等。

4.转化行动领域，设置学习领域，构建课程体系

行动领域的职业能力要由相应的学习领域课程来培养。由行动领域向学习领域转换时，二者在数量上并非一一对应的关系，究竟转换为多少门学习领域课程，应根据行动领域涵盖的范围大小及专业教学规律、教学条件来确定，可以一对一，一对多，还可以多对一。如机械零件加工行动领域涵盖的范围大，转换为一门课程不利于教学的组织实施，我们依据所使用设备、工具间的相互关联性，将其转换为机械零件手工加工、机械零件普通机床加工和机械零件数控机床加工三门课程。为推进双证书制度，转换为学习领域时，在课程内容中融入职业资格标准，实现课证融通。另外，设置学习领域时，还应充分考虑国家职业院校技能大赛的赛种，课程内容中加入技能大赛的项目，让学生了解掌握最新专业技术，并激发学生的学习兴趣，为参赛打下基础，提升其就业竞争力。通过转换，13门学习领域课程与职业资格、技能大赛融合的情况如下：图样识读与绘制课程与“制图员（中、高级）”职业资格和“全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新”大赛、“三维建模数字化设计与制造”大赛融合；机械零件手工加工课程与维修钳工（中、高级）职业资格融合；机械零件数控机床加工课程与“数控车（中、高级）”“数控铣（中、高级）”职业资格和“三维建模数字化设计与制造”大赛融合；电工电子产品制作与调试课程与“维修电工（中、高级）”职业资格和“电子产品设计及制作”大赛融合；机床电气系统检测与维修课程与“维修电工（中、高级）”职业资格融合；自动化生产线安装与调试课程与“维修电工（中、高级）”“维修钳工（中、高级）”职业资格和“自动化生产线安装与调试”大赛融合；机床机械部件装配、调整与检测课程与“维修钳工（中、高级）”职业资格和“机械设备装调与控制技术”大赛融合；产品工艺规程识读与编制与“三维建模数字化设计与制造”大赛融合。

最后，将这13门学习领域课程按学生认知规律和职业成长规律进行排序，分别开设在第一到第五学期。学习领域课程是专业课程体系的核心部分，可培养学生的基本和核心职业能力。作为人才培养的一个非常重要环节，顶岗实习亦是高职课程体系不可或缺的一部分，是学生走上工作岗位前的一次实战演习，能加深学生对岗位工作的认识，让学生真实地感受到企业文化并拓展提升他们综合职业能力，因此，在第六学期设置了顶岗实习。此外，为培养学生的基础文化素质修养和提升他们的可持续发展能力，在第一和第二学期还开设了思想道德修养与法律基础、体育、实用英语、高等数学等基础素质课程。“基础素质课程+学习领域课程+顶岗实习”构成了完整的机电一体化技术专业课程体系。