中职数学微课设计研究

王贵存

微课已成为职业教育教学的有力工具。而中职领域的微课研究应用相对滞后，中职数学微课设计的探究较为薄弱。本文着力分析中职数学微课现状，探析中职数学微课设计。

一、中职微课定义

微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。在职业教育领域，为体现职教特性，应将“知识点”拓展为“知识点、技能点或能力点”。

二、现状分析

1.认识模糊

微课不是部分教师认为的课堂实录或者整套课程，而是对于某个知识点中的重点、难点展开的教学创作。很多教师对于内容、时长等等要求也都存在模糊认识。

2.选题宽泛

在微课选题时，部分教师往往参照普通高中微课选题，而两者在内容结构上有差别，如直接套用则不太合适。选题与要点不集中、针对性不强、无专业特点，已成为中职数学微课的普遍问题。

3.欠缺特色

很多微课作品创作思路雷同，作品出现同质化现象。另外，很多教师都在传统课件的基础上进行微课的制作开发，缺乏中职特色。

三、设计参考

1.结构合适，布局合理

（1）时间得当。学术界对于微课的共识为“一节不超过15分钟的微型课”。中职学生的认知和接收能力与高职学生相比有明显差距，因此建议将中职数学微课时长设计成6～10分钟为宜。

（2）要点突出。每节微课原则上只讲解一个知识点或者技能点，选择的相关内容要有逻辑性，在讲解过程中要突出重点、要点。

（3）内容精要。微课应具有“短小精活”特征。教师要注意剔除不符合学情和专业的内容，确保微课内容与学生认知的有效对接。

2.斟酌选题，有效呈现

（1）发挥教师所长。教师要根据自身优势选择微课内容，选题时要从代数和几何等角度分类展开，再从计算、求解、推理、证明等多方面权衡选题，充分发挥教师特长。如讲解《坐标轴的平移与旋转》中的“機床坐标系”时，通过对比教学就可以将难点突破。但此知识点要设计成微课，则需要教师具有较强的三维软件制作能力，还要具备工科专业知识，显然不切实际。

（2）适合媒体呈现。每个知识点需要的媒体呈现方式不同，对于媒体制作的要求也不一样，因此，微课内容要适合媒体呈现。例如，指数函数的图像生成属于二维动画，制作要求简单，直观的动画展示易于学习者接受。而对“复数的运算”这一知识点设计微课，媒体呈现内容则显得相对单一，传统的渐进式演示效果会使授课内容显得枯燥。

3.立足创新，体现特色

（1）从教辅材料入手。因为教学时数有限，大部分学校会将数学课程的基础模块安排为主要授课内容，教师设计微课时也通常优先从基础模块中选择内容。因此，教师设计微课时要多研读与职业、拓展模块相配套的教辅资料，善于从中挖掘体现职业特性和专业特色的实用题材，并将之与基础模块知识相融合。

（2）从专业素材入手。专业模块与拓展模块的设立为中职数学的专业应用打开了通道。教师要做挖掘专业素材的有心人，平时在与数学课程相关的专业知识上作适当研究。例如，以二面角为例，可用“让二面角在建筑中出彩”选题，微课设计中呈现二面角时，可以选用建筑实景图或模拟图，并辅助标示点、线、面，学习效果很好。

四、设计建议

1.重视教学设计

笔者认为，教学设计、创意和教师的教学智慧才是微课设计和开发的灵魂，才是微课的生命力所在。教学设计既要紧扣知识、能力、情感三维目标，又要依据知识建构顺序或学习者认知规律进行内容设计，环环相扣、条理清晰，并突出三项技能与四项能力的培养。

2.应用落到实处

翻转课堂理念颠覆了传统教学模式，使教学更加高效和人性化。中职数学教师宜立足微课应用实践，针对课前、课中、课后展开微课设计，通过媒体工具及时推送给学习者，同时配套评价反馈功能，真正彰显微课价值。