任务教学法在大学视听说教学中的应用

摘 要 视听说课程是大学英语非英语专业提高听说能力的一门重要课程，对于学生在日常生活工作中有效使用英语交流具有重要意义。笔者将任务教学法融入到大学英语视听说课程教学中，并设计了课堂教学方案。

【关键词】任务教学法；口语；听力

随着全球一体化不断深入发展，现代经济社会对具备英语听说能力的高素质复合型人才的需求越来越急迫。教育部在《大学英语教学指南》中明确提出要培养大学生英语的应用能力，使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等语境或不同领域中能够有效地用英语进行各种交流。任务教学法作为一种以任务为中心来组织，实施语言教学的方法，将语言迁移和二语习得巧妙融合在一起，可以有效的指导大学英语的视听说课程。

1 大学英语视听说课程教学现状

由于从基础英语教育阶段就没有英语环境，加之中国学生性格不喜欢张口说，基础英语教学过程中很少进行听说方面的训练，听说能力一直是大学生英语学习的薄弱之处，许多学生对教师的听说教学感到无所适从，仅能听懂个别单词和简单句子，还有许多学生的英语发音存在问题，严重影响了听说能力的提高。

2 任务教学法概述

任务教学法是上世纪80年代出现的一种强调“在做中学”的语言教学方法，它要求教师在课堂上设定合适的任务，积极调动学生利用已有的语言资源，通过参与完成开放型交际任务来理解、运用语言，激发学生学习动机，从而完成教学内容。任务教学法认为，在一种氛围和环境中学习才是掌握语言的最佳途径，首先给学生提供真实完整的学习材料，而后让学习者主动积极地参与各种交际并完成各项安排好的任务，最后，培养学生用英语“做事”的能力。

任务教学法主要优点是实践互动性强，将语言知识与技能结合起来，有利于培养学生综合语言运用能力；有大量小组或双人活动，每个人都有任务完成；在任务中，每个学生都有独立思考的机会，在独立思考中更加积极地参与其中，易于保持学习积极性，解决问题的实践能力和各种综合能力明显提高。

3 任务教学法指导下的视听说课程教学实例

我们以《新视野大学英语视听说教程》第一册第三单元Life moments为例。我们按照Willis提出的任务教学法模式来编排和设计新视野大学英语视听说课程。Willis的教学模式的总体目标是为语言学习创造一个具有语言应用能力的环境。教学过程分为三部分：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言焦点（language focus）。

在前任务阶段，教师简单引入话题：Have you ever traveled abroad？ Have you ever slept in a tent in the woods？ Have you ever met a movie star？。让学生回忆以前旅游中的一些难忘时刻，互相讨论并写下相关的单词和短语，将学生引入到训练的情境中。接着老师告知本节课的目标是make phone calls，talk about unusual experience，make a radio program on unusual experiences。然后播放listening to the world的视听材料，讲解有关的culture notes，language notes使学生在前任务阶段充分了解所要完成的任务及要完成的主题，充分了解并准备好相关背景材料和接下来的任务阶段。

在任务环阶段，首先教师介绍听力的话题和相关内容，以便学生在听的过程中有针对性，提供高质量的语言输入。其次，教授听力材料中遇到的new words，如diversity， multiculturalism等，由于项目教学强调学生之间的相互合作，学生以小组为依据，组内讨论并进行分工，选取任务，并填写任务明细清单。安排学生以两人为一组，分别完成make phone calls，鼓励学生尽可能流畅交流，能够抓住里面的关键词句和关键信息即可，不强求准确运用。这一阶段给了学习者充分机会表达，组对的方式完成任务也让学生在无压力情形下自然使用语言。最后，组织学生以本单元的make a radio program on unusual experiences为内容，进行小组讨论，时间允许范围内挑选几个小组上台做表演，因此学生从最初的关注流畅性自然过渡到了关注准确性。学生之间相互协作则是完成任务的关键之处，在完成任务的过程中，学生可以提高自己解决问题的实践能力、团队协作能力、以及创新意识。在项目的实施过程中，老师应当进行必要的指导，为学生答疑。

语言焦点，为学生导入further practice in listening的short conversations和long conversation，重點还是提示学生注意其中的时间顺序的示意词及其表达方式，并在学习运用的过程中逐渐理解和内化。在这个过程中，除了接受老师的讲解还要学生通过自己的观察及思考总结出语言规则。

项目教学可以提高学生的合作能力与实践能力，且提升其创新水平。在老师的引导下，学生主动发现问题、分析问题并加以解决，通过完成项目，掌握知识，解决问题的实践能力明显提高，综合能力与素养也明显增强。小组内的分工与协作，使学生的合作能力得到充分锻炼。此外，在评价过程中教师应当引导学生进行自我评价以及相互评价，使学生真正知道自己的不足和优势以及他人的长处，以评价促进学习。

参考文献

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]何文静.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2013（11）.

[3]张思婉.任务教学法在大学英语口语课中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2015（05）.

作者简介

刘群（1987-），女，汉族，山东省潍坊市人。硕士学位。现为潍坊学院外国语学院助教。研究方向为英语教育。

作者单位

潍坊学院外国语学院 山东省潍坊市 261061