新时代中职院校德育工作“心”探索

杨淑敬

〔摘要〕新时代对中职院校德育工作提出了新要求。如何“培养担当民族复兴大任的时代新人”，是中职院校德育的时代命题。中职德育应贯彻落实国家对时代新人的培育期盼，结合学生心理特点，发现德育工作的“心”问题，找准德育工作的“心”方向，落实德育工作的“心”方法，创新和探索新时代中职院校德育工作的新路径。

〔关键词〕中职院校；德育；心理健康

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）36-0065-03

当前，中华民族正处在伟大复兴的奋进期。这恰与当代青年人生发展的黄金期高度契合。着眼未来30年，中职院校如何培养能够担当民族复兴大任的时代新人，这是一个关乎初心与使命的时代课题。毫无疑问，中职院校德育工作走进了新时代。德育工作置身的环境、面临的问题，发生了深刻变化，德育工作因此要有新起点。德育工作的目标、意义、价值与往有所不同，德育工作因此要有新定位。教育的本质是一种“人际影响”。要影响人、改变人、提升人，每一个德育工作者，首先要从思想观念入手，从心理入手，以“心”的问题为导向，以“心”方向为引领，以“心”的方法为抓手，从微观的“心”出发（个人层面），到中观的“德育”（学校层面），再到宏观的“培养担当民族复兴重任的时代新人”（国家层面），去落实立德树人的根本任务，这也许是一条既有现实针对性，又有预期实效性的创新路径。

一、新时代中职德育工作的“心”问题

（一）中职生个性心理的普遍特点

大部分中职院校学生大多在初中阶段学习成绩不佳，有厌学情绪，浑浑噩噩，得过且过。厌学情绪折射在心理方面，则表现为缺乏自信，叛逆心理普遍，纪律观念淡薄，言行修养意识较弱，责任意识不足，自尊心、上进心水平较低。可以用几句话大体进行描述：“我为祖国感到骄傲，但我不十分关心；我的个性，有时我自己都感到疑惑；我的行为，我任性；我的学习，我感到自卑；我的专业前途，我感到迷茫”。作为“正处于人生成长灌浆期”的“00后”，他们是移动互联网时代的“原住民”，在群体认知上更加关注“小我”的世界，情感上更加在意“自我”的生活，意志上更加沉迷“独我”的状态，行为上更加追逐“唯我”的自在。这使得我们的德育工作也面临许多新情况、新问题。

（二）中职生责任意识的自觉程度

中职生对自己、对父母、对他人、对社会、对国家、对民族的责任心（责任意识、使命意识、担当意识）需要唤醒。一方面，这个年龄段的学生由于认知和阅历水平偏低，他们很少或者不懂、不會，甚至不曾去思考人生，思考个人与社会的关系，思考何以体现自身人生价值与社会价值的统一。一方面，一些流行文化和错误价值观正在误导他们。譬如，最近一年悄然跃起的“佛系文化”已经对青年学生的责任意识、担当精神产生不良影响。“佛系青年”新词在网络窜红，其本意是指对一切采取无所谓的态度，不争不抢，无欲无求，表面上看似风轻云淡，“看开，放下”。实际上它是最近几年流行于青年群体中“丧文化”的一种聚焦与延展，呈现的是一种躲避世事、自成一统、不问天下、沉迷小我的状态。这种心态导致他们在国家发展与个体发展上，存在着理性认同和感性选择的分殊，在社会发展和自我发展上，呈现出平和认知与困惑矛盾的冲突，乃至对外部时事表现出更多的疏离与淡漠[3]。这种格调和我们新时代提倡的“撸起袖子加油干、幸福都是奋斗出来的”的精神相悖。

二、新时代中职德育工作的“心”方向

（一）国家育人方向——德育工作者内心的教育理想

从国家宏观视野来看，在十九大报告中，“培养担当民族复兴大任的时代新人”的论断与“培育和践行社会主义核心价值观”的重要论述是结合在一起的。“培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”和“落实立德树人根本任务”的论断是结合在一起的。这充分体现了德育工作在培养符合国家规格的人才方面的重要地位。对于中职院校来说，我们落地培养的人才规格应该是 “责任（德）+技能（技）”，或者是“责任意识+工匠精神”，这样的人才才既有时代的担当精神，又体现了中职院校技能培养的特色。而且，在德智体美四要素中，德为首，责任心的培育则为德之首。一个人，如果对自己、对他人、对集体、对社会、对国家、对民族，有良好的责任意识，它必然能正确处理各种关系，衍生出对符合社会要求的系列道德规范的自觉遵循。因此，在中职院校培育技能人才，强调工匠精神培育的同时，应突出抓好责任教育，唤醒责任心，唤起责任感、使命感，使学生自觉、自主、自奋、自强，敢于面对，勇于担当，胸藏家国情怀，追求卓越成长。这是新时代德育工作者应有的格局，也是我们内心的教育理想和信念方向。

（三）学生心灵需要——德育工作者内心的教育灵魂

教育“不仅是为社会培养一颗合适的螺丝钉”，它还在于“帮助孩子在将来找到自己的幸福”。德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”中职德育在强调国家育人方向时，不应忽略学生心灵的成长。学生的心理健康和品德养成有着密切的联系。具有“心灵高贵、仁厚愉悦、坚毅勇敢、阳光活力、担当进取、感恩快乐”的心理素养的学生，难道不是我们教育者的内心期待吗？在学校全员育人、全程育人的机制实践中，我们应做到“全心育人”。从“心”出发，时常思考：我这样说、这样做，对学生的心理有什么影响？课堂的、班级的、学校的这些显性的、隐性的活动、制度、任务，对学生的心理有什么样的影响？怎样才能让学生拥有美好的心灵，应该给学生提供怎样的引导与服务？……多对教育进行反思，这也是我们摆脱繁琐、跳出桎梏、超越平凡、赋予意义、获得精彩的过程。毕竟，教育是面对的是鲜活的人。

三、新时代中职德育工作的“心”方法

（一）打造“心形象”，成为学生心中的“重要他人”

“重要他人”是美国心理学家哈利·苏利文提出的一个概念，指的是对一个人的心理发展和人格形成极具重要性的人物。这些角色可能是父母、老师、其他长辈、兄弟、朋友、同事甚至过路人。中职学生最在意朋友的看法，那么我们要把德育工作落到实处，就需要去做他们的“朋友”，努力成为他们生命中的“重要他人”。怎样才能成为朋友，成为“重要他人”呢？

1.对自己，要加强形象修炼，提升魅力和吸引力。一要锤炼道德形象。在学生心目中，德育教师的道德形象比其他老师的要高。但关键词还是两个——“敬业、奉献”。二要提高文化形象，重视中国优秀传统文化的学习，加强经典的阅读量和社会热点的“思考度”，并在与学生的接触交谈中运用，一方面启迪学生，一方面让学生感到你“有料”，学生才会真心接受你（亲其师），你才有足够的影响力（信其道）。三要完善人格形象。我心目中的德育工作者是一个“情绪乐观、温和开朗、积极进取、意志力强、富有耐心、宽厚仁爱、理解学生、意气风发、朝气蓬勃、有幽默感，有责任心，富有理想信念与追求”的人。四要振作风貌形象。振作的精神，高昂的情绪，充沛的精力，旺盛的热情，坚定果断的意志，同样能给学生留下难忘的印象、美好的回忆、良好的影响。五要会点“绝活”，适当“露两手”，让学生感知到自己的能力、才华和特长，“俘虏”他们的心。

2.对学生，要拿出诚意，懂“分享”。教师对学生的真心服务、真心教育，即说到做到的执行力、诚信力，责任到位、关心到位。某个学生违纪被校领导抓个正着，校领导电话把班主任叫到场一起批训，这时班主任在领导面前接受批评，敢于承担教育责任，现场没有责怪学生，过后善于抓住教育契机对学生进行转化引导，让学生感到自己违纪，却也使班主任受到学校领导的批评却不责怪自己，值得“深交”，进而在日后的互动中，产生有效的教育影响。其次，师生间的沟通分享是成为“重要他人”的重要渠道。为什么有些学生不听教师的话？那是因为教师也没有听他们的话。学生不听话有许多原因，一个原因是我们说话说不到学生的心坎儿上，还有一个我们做得不够的，就是倾听。如果我们不仔细地倾听、不用心地倾听、不专心地倾听，就不知道学生到底要表达什么意思、内心的感受是什么。只有多听、善听，多沟通，我们才能成为学生心灵上真正的朋友，才能走进学生的心灵世界。

（二）开启“心呼唤”——以责任引领开展“四心”教育

总体而言，中职学生，责任心、自尊心、上进心、自信心都比较弱。加强中职学生的责任心教育，唤起对自己、对他人、对社会、对国家的责任意识，是抓好德育工作的要点。通过学生喜闻乐见的载体和形式，努力弘扬学生身边的各类榜样，营造“无奋斗，不青春”的校园文化群体氛围，创建各种有利于激发学生青春正能量的活动，把责任教育贯穿学校德育的全部细节，惠及学校每一个学生。通过责任教育，培养学生“认真负责、刚毅有为、积极进取”的人生态度，同时分类指导，分層教育，对后进生突出“自尊心”的教育，对中等生突出“上进心”的教育，对优等生突出“自信心”的教育，这是德育工作在中职院校形成新气象的发力点。

（三）执行“心策略”——心理学基本策略在德育工作中的应用

1.寻找共同点，先跟后带——关键在“理解”。中职生常以自我为中心，常会认为自己经验独特，谁都不理解，别人没法沟通，这种现象在心理学上称为“个人神话”（personal fable）。要走进学生内心，最好的办法就是找一找和他的共同点[5]。我在做学生工作的时候，经常会说：“老师在你们这样的年纪时，也……” 寻找共同点，就是“跟”的过程，是表示理解学生的动机、情感、行为，让学生感受到被尊重、被重视，建立亲和感，然后“带”，就是把学生从当前的不良环境中带出来，到你所希望的“地方”去。

2.培养自尊心，先扬后抑——关键在“赞美”。中职生普遍低自尊，对一些“我是流氓我怕谁”，“破罐子破摔”的学生，该怎么教育？只有拥有自尊的学生才会对自己的错误感到内疚，才能纠正自己，取得进步。学生的自尊心有了，“好人感”有了，那么指出他的问题的时机也就到了。学生的自尊依赖于表扬。美国著名心理学家威廉·詹姆斯发现：“人性最深的渴望就是得到赞美。”我们要善于看到人性的美，对学生的赞美不要吝啬，遵循“赞美要及时准确，表扬努力的过程，赞美独特的个性”这三个原则。

3.逐级提要求，先小后大——关键在“承诺”。我们可以让学生从承诺改变开始。首先，教师提出德育方面的小要求，学生给出小承诺，就等于打开了一扇洒进阳光的窗。其次，承诺最好是公开的。当一个人做出承诺时，如果知道的人多，履行承诺的心理压力也越大。最后，承诺要有层次，遵循“登门槛效应”，持续递进。

4.意料之外的鼓励，先远后近——关键在“强化”。如果学生达到了某个德育要求，那么教师就要及时鼓励，这就是一种“强化”。这个鼓励按照强化的理念，需要考虑几个方面的内容：一是鼓励的内容应该是多元化且是有针对性的；第二个是鼓励的时机，要掌握恰当，最好的表扬和批评都应该遵循“意料之外，情理之中”的原则，学生没有预期得到的表扬才是最好的表扬。表扬，也要依据先远后近的原则，不要等到最终目的达到了才表扬和奖励，奖励应该是从最终目标的外围出发，最后达到核心目标。

5.让心跳起来，先情后理——关键在“情绪”。当一个人心跳加速、情绪激动的时候，恰恰是容易拉近关系，受别人影响的时候。德育工作者要善于等待时机。在活动中，当学生心潮澎湃、情绪激动的时候，抓住时机对学生进行教育，往往起到事倍功半的作用。

6.以关系保障，先拉后教——关键在“关系”。教师与学生的关系，也是教师有效工作的保障。在我们开展德育工作之前，先利用各种手段拉近与学生的关系，然后再实施教育，往往会收到意想不到的效果。在德育工作中，千万不要急功近利，先“下几步闲棋”更有利于以后的工作。只要师生关系到位，便可以“无招胜有招”。

四、结语

总而言之，当前中职学校德育工作必须紧跟党和国家的大政方针，紧贴国家对人才培养的要求和期待，结合青年学生的实际情况，既要从“培养担当民族复兴大任的技能型时代新人”着眼的大格局，也要有从“青年学生心理现状、个性特点”着手的策略方法，通过德育工作者自我修炼和立德立言，坚持理想信念，追求教育梦想，实现中职德育工作的创新与开拓。

（作者单位：秦皇岛市职业技术学校，秦皇岛，066209）

编辑/于 洪 终校/肖亦华