初中生物课堂电化教学设计探析

2018-03-23 12:21姜永生
新教育时代·教师版 2018年2期
关键词:生物课堂探析初中

摘 要:随着网络技术的迅速堀起,素质教育的不断深入化,将网络技术充分融入课堂教学中已经成为重要的教学模式,而且已经取得了一定的成效。如何在生物课堂电化教学中,科学合理地利用电教媒体,全面提升教学效率与水平,已经成为当前生物教学设计中亟待解决的问题。本文将对如何更好地对生物课堂电化教学进行设计,进行探究,在此基础上,提出相应的意见及建议,以供参考。

关键词:初中 生物课堂 电化教学设计 探析

当前电教媒体在初中生物课堂教学实践中,虽然应用的比较广泛,而且已经取得了一定的教学成果。但是由于受到诸多因素的影响,并未达到很满意的教学效果。有些教师在运用电教媒体时,因在教学设计时缺乏明确的教学目标,存在盲目性,而且使用过程中比较随意,所以并未真正使电教媒体发挥其应有的作用。严重阻碍了初中生物课堂电化教学的顺利进行,更无法提升学生的学习水平与质量。[1]

一、教学设计过程中应制定全面、科学合理的电教化教学总目标

对教学设计的生成,不是一蹴而就的,而是需要从教学的内容整体出发,接合学生的学习情况,全面、科学合理地制定明确、合理教学总目标。与此同时,还要对教学目标作预期的估计,并对教学成果进行及时的评价。而电化教学设计与教学设计的区别就是,在教学设计中充分融入电教设备,利用电教设备来实现更好的教学效果。然而在生物课堂电化教学设计实践中,有些生物教师受传统教学方式影响比较严重,使用电教设备的效果并不理想。有些是不具备相应的使用技能,有些是无法走出传统教育方式的影响等等。致使生物电化教学中并未取得良好教学效果。总之,要具备良好的电化教学效果,首先应明确教学目标,在教学设计中制定全面、科学合理的电教化教学目标。只有具备了教学总目标,才能充分利用电教设备,结合自身的教学方式,实现更好的教学效果。其次,确保生物教师都具有较高的电化教学技术与水平。有些老师不愿意接受新的知识,或者是接受新知识的能力较差,致使其操作电化设备的能力较差,甚至不会操作。因此,应提高生物老师的多媒体使用技能及其他的网络技能等,充分发挥电教设备的功能。再次,课堂电化教学不是随意的,要根据不同的教学内容,以及生物教学中相应的配套音像教材进行。比如,有些单节的内容并不配备相应的音像教材,或者所教的内容不适合电化教学等。所以对于教学课堂的设计,老师要根据整体情况而定,而且在使用电化设备之后,能起到更好的教学效果为宜。[2]

二、注重学生个性化发展的培养,明确具体的教学目标

具备总的教学目标还是不够的,对于每节课或者每个知识点的讲解都要明确具体的教学目标。这也是教学所达的效果的期盼,只有具备明确的教学目标,才能恰当地选用教学方式,确定教学方向,最终实现期望的教学效果。在教学实践中,所有的教学活动都是要围绕着教学目标进行的,否则偏离的教学方向,起不到良好的教学效果。世界上著名的心理学家布鲁姆曾把人类学习划分为三个重要的领域,我国的初中生物教学目标也是根据这三个领域来划分的,即认知方面、情感方面、动作技能方面。而在教学实践中,很多教师很容易忽略的是情感方面的教学设计。然而为了达到更好的教学效果,在进行电化教学设计时,一定要把情感因素充分考虑在内,因为学生学习的主体,素质教育模式下坚持人为本的教学理念,更注重学生个性化发展的培养。所以教师在电化教学设计生成时,一定要关注学生个体情况,比如学生的实际学习情况及本节课教学内容的深浅等,再或者学生间的个体差异,尤其是那些生物底子比较差的学生等情况。在制定具体明确的教学目标时都应充分进行考虑,利用电子化教学设备,全面提升生物课堂教学水平与质量。

三、根据所选用的电教设备制定科学合理的教学策略

在教学实践中,有些章节的讲授可能不适用于选择电教设备授课,而有些章节,由于具备相应的音像条件等,就可以选用相应的电教设备。无论是哪种教学方式,都要制定科学合理的教学策略,尤其是对于选用电教设备的课堂教学。首先,教学策略的制定应根据围绕教学目标进行,确保采取的教学策略能实现预期的教学效果,达到最优的教学水平。并且尽可能的将电教设备的作用充分发挥出来,优化课堂教学结构,提升教学效率。其次,在電教化课堂教学中,首先应按教学设计里的教学策略进行,但是在课堂教学中,也要灵活地使用或者变更教学策略,全面提升生物电教化课堂的教学效率与质量。

结语

总而言之,生物教师要在教学实践中真正地提升电化教学设计的水平,就必须具备扎实的电化水平技能知识,还要制定总的教学目标、具体的教学目标,并坚持以人为本的教学理念,尽量地使生物电化教学课堂内容更丰富,提高学生学习的积极性及学习效率,达到良好的教学效果。[3]

参考文献

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2016(4):36-42.

[2]董黎明,焦寶聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究.2014(07):108-113.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012

作者简介

姜永生(1983.9.28—),男,汉族,中国共产党党员,毕业于牡丹江师范学院生物科学专业,现就业于开原市里仁学校,一级教师,电教室主任,铁岭市校级骨干教师,开原市优秀教师

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