优化教学模式 培养问题意识

陈聪

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：要增强学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。把“四能”列入数学课程的总目标。培养学生的问题意识，是培养“四能”的重要策略和主要途径。笔者结合自身教学实践经验，从以下三方面谈谈如何在教学中培养学生的问题意识。

一、培养学生自学能力，鼓励学生发现问题

在小学阶段最重要的是培养学生良好的学习习惯，其中学生的自学能力的培养显得尤为重要。在教学实践中，我经常让学生课前预习，自学新课，对新知识难于理解之处作记号，并要求学生在旁边记录难理解的问题，以便在课堂上交流讨论。实践证明，良好的预习习惯对学生发现问题、提出问题的能力培养显得格外重要。

比如，在教学人教版四年级下册《乘法分配律》这课时，我先让学生自学课本第26页内容，并尝试完成“做一做”，把不懂的问题或疑惑之处记录在课本旁边。在课堂中，学生提出如下问题：①（4+2）×25与4×25+2×25的答案为什么会相等？这里面包含了什么道理？②“做一做”中第一小题56×（19+28）=56×19+28到底是对还是错？直接去掉为什么不行？③字母公式a×（b+c）是等于a×b+b×c还是等于a×b+a×c？为什么？学生通过自学，提出来的问题，是很多学生自学中存在的疑惑，也是本课的重、难点，我通过引导学生分析、比较、讨论、练习，应用多媒体动画演示，顺利解决学生的疑惑，学生学得兴趣盎然，教学效果显著。因此，学生自学能力的提高能促进学生问题意识的培养。

二、营造和谐平等的氛围，激励学生敢于提问

英国哲学家约翰·密尔说过：“在压抑的思想环境下、禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”教师为学生营造一个开放的、民主平等的氛围，尊重每一位学生，才能激励学生勇于提问、勇于创新的意识。

福建省莆田市城厢区逸夫实验小学课题组从2015年11月开始承担 “小学数学教学中培养学生问题意识的研究”课题的研究工作，经过实践研究，我们从以下途径来营造良好的氛围，有利于学生问题意识的培养。

1.开展“问题集锦”评比

我们要求学生把自学、作业中遇到的问题记在“问题集锦”本子中，然后以小组为单位，把典型、共性问题记载在组长的“问题集锦”本中，在课堂中交流、讨论，教师进行有针对性的指导。每个月对每个人、每个组进行评比，评选出优秀小组和优秀个人，提升学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

2.开展“数学之星”评选

教师开展“数学之星”评选，对课堂上提出有价值的问题，或回答很有見解的学生，开展奖励“星星”活动，期末进行统计，评选出“数学大王星”两名、“数学优秀星”二十名，对其进行物质、精神双奖励，营造良好的学习氛围。

3.设立“错难题讨论区”

每个学生都有一本“错难题本”，记录平时练习、作业、考试中不会做的以及易错的题目，在教室设有“错难题讨论区”，每天固定时间让学生交流、讨论，互相帮助，如果还是不能解决，则在课堂中提出，教师让全班讨论，然后一起解决问题，进一步培养学生的问题意识。

4.创设“有趣生活情境”

课堂教学中，教师要善于创设有趣的生活情境，营造宽松、平等的学习氛围，让学生勇于提问。如教学《鸡兔同笼》这课时，有位教师先出示情境：“我们班有学生34人，星期日要去凤凰山公园租船玩，大船和小船共租了5条，每条大船可坐8人，每条小船可坐5人，每条船都坐满了，大小船各有几条？”教师创设学生喜闻乐见的生活情境，激发了学生学习兴趣，学生尝试练习，探索解题规律，收到了良好的教学效果。

三、指导学生质疑问难，养成善于提问的习惯

学生善于质疑问难、善于提出问题，是学生问题意识强的一个重要表现，而学生质疑问难能力的提升需要教师长期坚持不懈地培养。

1.质疑解法，发展求异思维

教学中往往会出现一题多解的题目或开放性题目，教师应鼓励学生大胆质疑别人的解法，当认为自己解法是正确的，又与别人不同时，应主动大胆地提出。比如，我教学这道题：有一个长方体玻璃容器（可以闭封），从里面量，长10厘米，宽8厘米，高20厘米，现在把400毫升水倒入容器内，水的高度是多少厘米？先让学生自己思考练习，一个学生说出列式：400mL=400 cm3，400÷（10×8）=5（cm）。大部分学生也认为只有这种做法。突然，一个学生举手说：“我觉得不止这种解法，容器可以躺着放或侧着放，底面不同高就不同。”我请他到黑板上画出示意图并列出另两种解法：400mL=400cm3，400÷（20×10）=2（cm）；400÷（20×8）=2.5（cm）。他这种独特的解法，引起学生的共鸣，同学们报以热烈的掌声。可见，教师应鼓励学生质疑已有的解法，培养学生的质疑精神，发展学生的求异思维。

2.质疑教材，拓宽思维广度

文本教材是很多专家、学者精心研究的结晶，但教材就一定完美无缺吗？不一定。教学中不能“唯书”，应大胆鼓励学生质疑教材的不足之处。如在教学人教版六年级下册《百分数》这单元中，有个学生对例题中提到的在B商场按“满100元减50元”的方式销售提出了异议：比如，原价300元，按上述说法可以理解为打折后价格为（300-50）元，因为300元是满100元。他认为更准确的表述应更改为：“每满100元减50元。”我对他这种质疑精神高度赞赏，奖励他三颗星。这样拓宽了学生的思维广度，很好地培养了学生的问题意识。

3.质疑权威，培养创新精神

学生眼中的权威，包括专家、教师的讲解等等。要培养学生“善问”意识，教师应鼓励学生大胆质疑权威，而不能“唯上”“唯书”。曾听过这样一节课，教师教学题目：新华小学五、六年级学生乘汽车去秋游，如果每车坐40人，有10人没位置坐，如果每车多坐5人，又多出一辆车，一共有多少辆汽车？有多少人去秋游？经过思考讨论，一位学生回答说：“这是一道盈亏问题，应这样列式：（40+10）÷5=10（辆），10×40+10=410（人）。”这位教师可能是课前准备不足，认为这样做是对的。这时，另一位学生提出质疑：“这样验算不成立。这位教师一时转不过弯，于是让学生讨论。”后来，质疑的这位学生说出正确解法：“（40+5+10）÷

5=11（辆），11×40+10=450（人），因为多出一辆车说明空出（40+5）人的位置，不是40人，所以应这样列式。”教师请全班学生鼓掌。学生对教师的权威解法没有盲目相信，教师对自己的错误不掩饰，而是坦诚承认，保护了学生的质疑精神，培养了学生的创新意识，是难能可贵的。

总之，学生问题意识的培养，需要教师尊重每一位学生，营造平等的学习氛围；教给学生质疑问难的方法，培养学生质疑问难的习惯；进一步培养学生的问题意识，促进学生创新意识的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄 彦.创造性思维教学与培养学生问题意识的研究[D].南昌：江西师范大学，2003.