文 | 于溟慧
基于让孩子们能够从小接触优秀的传统文化,在人一生的黄金记忆时期记诵一些堪称瑰宝的文化精华。我校开发了一套《经典诵读》。前半本精选了诗、词、曲、赋、文、联、句、经八个类别,后半本收录了老童谣、儿童诗、经典童话、优秀诗歌、精品散文、创新佳作等。
小时候的记诵是“童子功”,愈积累愈丰富,愈丰富愈自然贯通,逐渐就积淀成一种语感了。我们所选编的内容难易与学段认知水平相匹配,在学习过程中大量地接触,趣味地诵读,多样地展示,巧妙地运用,形式灵活开放,方法自由创生,积累循序渐进,学生喜闻乐见。
开发三种基本课型,各有侧重。赏析型:以一组内容为主,进行主题赏析。设计形式多样的交流,集中积累,对比提升。展示型:通过不同形式将所学所背充分展示出来,获得自豪感,强化动力,突出容量。如《众里寻春千百度》《千古明月同一轮》。巩固型:反复背诵,强化记忆。包括背诵比拼、游戏活动、难点巧记、名句强化等多种形式。
低年级“趣味”诵读,花样创新。我们鼓励孩子们在平时的诵读中,创造自己喜欢的方式,想怎么读就怎么读,只要“熟读成诵”,万变不离其宗。几年来,孩子们自己创新的方式数不胜数。如拍手歌法、加衬词法、分声部法、变节奏法、快板法、方言法、说唱法、念经法、复读法、表演法、编花篮法、一网捕捞鱼法、歌唱法等几十种。孩子们在开心的玩乐嬉笑中很快就能背熟经典。
中高年级“网络联想”,温故知新。大量的记诵,遗忘怎么办?前面背着,后面忘了,岂不是白背了?我们创造了一种巩固和强化方法——网络联想,即由一个点,向外围生发若干点,点点相连,构成网络。
有限联想:同字联想、同内容联想、同作者联想。无限联想:从给定内容开始,调取积累,快速不重复联想。有一人联想、开火车联想、双方PK联想等。如从“鲤鱼跳龙门”开始,由“鱼”想到了“江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间”;由“叶”想到了“叶叶心心,舒卷有余情”;由“心”想到了“捧着一颗心来,不带半根草去”……如此链接、展开,编织一张“大网”。我校最高纪录,一人当众联想曾创造九十六句的纪录。这种方式在每天的语文课前三分钟都在进行着。在织网的过程中,不断再现内容有利复习巩固,不断快速调取储备便于说与写。
学习吟诵歌诀,依字行腔。吟诵,是对汉语诗文的传统诵读方式。我校开设吟诵实验班,用这种方法,不仅记得牢,而且理解得深。对于小学生而言,吟诵不仅仅是一种方式,更重要的是一种传承,一种敬重、一种亲近、一种熏陶。
“凡写必引”要求,读写联手。我校提出四年级以上学生的作文要做到“凡写必引”,把我们记诵的名句箴言有机地引用到自己的作文中,画龙点睛,锦上添花,由积累到运用,由吸纳到释放,孩子们“不求甚解”地记诵却带来“其义自见”的成功。如四年级豆玥仪同学在《花样老师》中这样写道:古人云“落花不是无情物,化作春泥更护花”,正是因为有了这样如花样的老师,我们五十七棵小苗才能更加茁壮地成长,“桃李不言,下自成蹊”,我们也要像刘老师般,做个内外兼修、德才兼备的花样少年。
“阅读存折”小举措,广泛阅读大文章。“走过四季书为侣”, “让读书成为习惯”,我们开辟“午间静悄悄读书时间”,每天中午到校后二十分钟,拿出自己喜爱的课外书,静悄悄地读,做到精读有所摘记,略读有所统计。
两年一届读书节,全面展示。读书节旨在展示学生的读书心得,激发读书热情,扩大读书视野,同时也激发学生创造性地运用和表达自己的理解与收获。读书节的活动丰富多彩:书签设计大赛、好书推介、彩绘经典、创意改编、小主题研究、经典名篇诵读表演赛、课本剧、表演、经典诵读知识竞赛……歌曲、舞蹈、相声、朗诵、时装、双簧、吟诵、短剧等多种形式演绎了中华文化经典作品,让形式为内涵插上翅膀。孩子们说:“读书节,同学们像迎新年一样高兴,大家看到了同学们精心准备的节目,过读书节真是一件快乐的事。”
参加完中考的学生罗少谦说:经典诵读非常好地为初中文言文学习“热身”了,初中学习的古文中大约有一半以上的内容是《经典诵读》所涵盖的,有的文章虽然记忆有些生疏,由于有底子,再“捡起来”是很容易的,不仅可以比别的同学在背诵方面节省更多的时间,同时也对文章的深入学习有所帮助。
学生商梓菡说:“咱们的经典诵读太有用了,我上了初中语文四次大考,三次全年级第一,一次第二,我觉得在小学的基础对我帮助特别大。”
向下扎根,才能向上生长。我们引领孩子们进行的经典诵读,就是一项“扎根”的工程,相信一定会有一天,他们会因此而枝繁叶茂,挺拔参天。