分层教学法在小学语文教学中的运用

谭忠琼

摘要：在小学语文课堂教学中对分层教学法的运用予以分析，可以为提高课堂教学效果，实现素质教育目标带来支持。笔者结合实践教学经验，在本文中从学生分层、目标分层、教学分层和训练分层四个方面，对分层教学法在小学语文课堂教学中的运用予以分析，希望能够为提高小学语文课堂教学效果带来帮助。

关键词：小学语文；分层教学法；运用

分层教学法是指根据学生的学习能力对学生进行差异化教学，其在充分尊重学生学习能力的基础上，为大班授课制度寻找到了新的教育发展方式，并为实现全面进步教育目标提供了支持。小学语文作为小学教育阶段的基础学科，对分层教学法在其课堂教学中的运用分析，能够为更好的实现学科教育目标带来帮助。

一、分层教学法第一步——学生分层

在小学语文课堂教学中，想要应用分层教学法，并期望其能够为课堂教学效果带来提升，就必须要先做好对学生的分层。因为学生是课堂教学主体，分层教学是围绕学生所展开的，只有保证了学生分层的科学性，才能够让分层教学模式科学、有效的得以开展。为此，教师要做好对学生的学习状态分析，通过日常教学中对学生课堂学习表现的积累，加上周期性测验中学生的成绩分析，来对学生进行分层。具体分层策略参见表1：

二、分层教学法第二步——目标分层

教师在完成学生分层后，就需要根据小学语文课堂教学内容及其教学目标予以分析，以确保自己所设计的课堂教学方法和课堂教学目标，既可以符合分层模式下学生的实际学习能力，又能够对学生产生思维启发和学习帮助，促进学生实现提高与进步。例如，针对于“厚积薄发”层次的学生，教师对该层次学生的主要教学目标是夯实语文基础知识，调动学生参与课堂学生的主动性，这就要求教师在教学设计中做好对学生的兴趣培养。“中流砥柱”层学生的教学目标，则要进一步调动和培养学生的学习主动性，并让他们能够在课堂教学中表现出更多的学习潜能。“鋒芒初露”层的学生则需要在现有学习水平上，做好对他们的语文素养培养，例如让他们读一些课外书，增强他们的视野观，并为他们的阅读、写作能力提高打下基础。

三、分层教学法第三步——教学分层

分层教学法的第三步是课堂教学行为的分层，其也是分层教学模式开展的主要阶段，在这一环节中教师要将分层教学模式真正的实践应用到课堂教学中，来实现对学生的教育和引导。考虑到小学生的心智发育水平和自尊心问题，针对于学生的分层，教师只能隐藏在课堂教学的各个环节中，切忌直接让学生知道教师对自己的分层，以免学生因为教师的“差异化”对待，而产生消极心理，影响他们在课堂上的表现和心理健康。例如在进行《清平乐·村居》一课的教学中，教师可以先让“厚积薄发”层的学生进行文章朗读，以锻炼他们的古诗词阅读和断句能力。之后，教师可以要求“中流砥柱”层的学生找出文中的通假字等知识点，锻炼他们的学习水平。最后，教师要求“锋芒初露”层的学生对词的内容予以翻译，以此来锻炼学生的理解力和领悟力。

四、分层教学法第四步——作业分层

对课后作业予以分层是分层教学法在小学语文课堂教学中予以运用的第四步。在实际教学过程中，教师需要根据学生在课堂上的表现对他们采取课后作业分层设计，以求让学生在分层学习模式下能够获得更好的学习体验，帮助他们实现语文知识学习进步和提高。例如在对学生进行反义词知识的课后作业布置时，教师可以采取如下方法进行课后作业布置。

习题：下列词语中不是反义词的一对是（ ）

A.开心——关心 B.忙碌——空闲 C.失败——成功 D.暂时——永远

其中“厚积薄发”层的学生需要在A和B两个选项进行二选一，“中流砥柱”层的学生要进行四选一，“锋芒初露”层的学生的作业内容则是填空题，即“分别写出‘开心、‘忙碌、‘失败、‘暂时的反义词”。在这种课后作业模式下，不同层次的学生能够获得与其学习能力相符的作业训练，这不仅考虑到的学习的实际学习情况，更有助于帮助他们实现进步与提高，分层教学法在小学语文课堂教学中的教学目标由此得以实现。

总结：

综上所述，将分层教学法运用到小学语文课堂教学中，可以在充分落实学科课堂主体地位的基础上，为小学语文课堂教学效果提升带来支持。在实际教学过程中，分层教学法作为一项模式繁琐、复杂但具有良好效果的教学方法，教师想要发挥出积极性教学效果，就必须要保证自己教学设计的科学性，确保分层教学法能够充分照顾到每一个学生的实际学习情况，从而有的放矢的展开教学活动，让学生能够在分层教学法的支持下，完成语文知识学习，提高学生的语文素养，为他们的语文知识储备和应用能力提高带来支持，也为小学语文课堂教学效果提升打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘卫宗.分层教学在小学语文教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：164

[2]王丽丽.论分层教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（04）：182