关爱每一位学生，让班级管理工作优质优效

热娜古丽·艾尔肯

摘要：班主任是班集体的管理者和指导者，是学校进行教育、教学工作的主导者。班主任在班级的全面发展中起着重要的引导作用，是沟通学校与家庭、社会教育之间的桥梁纽带。随着教育改革中“坚持以学生为中心，尊重学生，‘为了一切孩子、一切为了孩子、为了孩子的一切”理念的提出和发展，对于传统的班级管理形式，提出了更加严峻的挑战。作为一名班主任教师，必须要树立“以人为本，以人的发展为本”的教育观念，关爱每一位学生，充分发挥学生的主观能动性，调动每一位学生的内在需要和积极性，真正实现班级管理的优质优效。

关键词：关爱；班主任；学生

联合国教科文组织在《学会生存----教育世界的今天和明天》一文中指出：“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。”教师的第一个职责就是让学生学会爱，但爱心不是教导出来的，不是灌输出来的，而是被唤醒的。爱的教育需要教师用自己的爱心去熏染，用真诚的爱去打开一扇扇心灵之门。每个学生都希望得到老师的爱，在我们的回忆里，对学校生活，最刻骨铭心的往往是那遇到挫折时老师真诚的鼓励、伤心时老师温馨的抚慰、犯错时老师的宽容包涵。如果学生在最开始犯错误时候老师能够耐心细致地做好教育工作，能够讲究教育策略，而不是简单的训斥和责备的话，也许这些孩子就会有另一番未来。 因此“关爱学生”作为一种教育理念，它所代表的是一种立场、一种态度、一种精神、一种追求，是广大教育工作者教书育人、为人师表的基本准则。

罗森塔尔的“期待效应”的实验启示告诉我们，永远对学生抱着期待，就是用发展的眼光来看待学生，特别是那些“问题学生”更是要我们教育工作者付出更多的爱心和期待，相信他们会不断进步，那么老师对他们的情感和教学行为都是积极的，就有利于学生的发展。这样的话，那些“问题学生”也许就不会和老师作对，而能成为一名正常合格的学生。如果教师抱着失望的态度，就等于是对这些学生贴上落后的标签，而教师对这些学生的消极态度和情感是不利于学生发展的。基于此，在班级管理中，我们可以从以下几个方面着手：

一、了解和宽容学生，进入学生的内心世界

我们常说要爱学生首先要了解学生，了解他们的爱好与才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。“问题学生”出于自我保护的本能，对老师心理上存在着不信任和排斥，行为上拒绝合作，我们不妨来个换位思考，揣摩他们这些孩子的心理，理解他们的处境，宽容他们的缺点，俯下身來听听他们怎么说，这样做能最大限度地给他们以尊重，让他们从心底里接纳班主任老师，把班主任当作朋友，教育转化工作便有了成功的可能。如果我们班主任能理解懂得“问题孩子”的心理，那么这些孩子就会听我们的话，愿意和我们合作。对一个好老师、好班主任而言，只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。而现实中我们仅凭学习、课堂表现来衡量一个学生的好坏，忽略了学生的个性、特长的发展，反而将一些学习成绩不理想、上课不遵守课堂纪律等这样的学生打上“问题学生”的标签，这对他们是不公平的，也会影响他们今后的学习和发展。

二、尊重每位学生的独立人格

卢梭认为，教育就是要顺应人的天性发展为目的，把人看成是自然主体，把主体性看成是人的本能，强调人的自主发展，尊重人的天性。人是生而独立的，谁都不附属于谁，即使儿女也不附属于父母。每个人，从他出生那刻起，就己经拥有了“自然人”的个体属性。因此，

以人为本，尊重人的天性，就是尊重人的个性，尊重人的多样性。在教育活动中就是尊重学生的个性，尊重学生的独立人格。每一个人，无论成年人还是儿童、家长还是孩子、老师还是学生，都渴望得到别人的尊重。从某种意义上讲，没有尊重的爱，多半不是真爱。这也就是为什么班主任老师们口口声声的说自己多么关心爱护学生，反而觉得这些学生根本不懂得回报班主任老师，或者抱怨这些孩子们不尊重班主任老师，这样，班主任老师和学生之间的隔阂就会越来越大，教育难度也就越来越大。因此，作为班主任，我们要尊重、理解、关爱每一位学生，尊重学生的独立人格，不能因为他们年龄小、不成熟就忽略他们的个人意志和个性需求。我们要接纳、平视、理解他们，宽容地对待他们。教师对学生的一切教育和教学活动都应该在这前提下，在师生之间相互尊重的心理氛围下进行。

三、重视人本性，善于表扬鼓励

问题多、比较难管的学生，他们往往都性格孤僻，但这些孩子都注重朋友义气，班主任可以采用和他们交朋友的方式去接近他们，时刻关注他们的行为，直到他们把老师当作朋友看待，之后他们就会主动倾听老师的教诲，就不会嫌弃老师的唠叨。如我班有一个同学经常和其他同学发生口角打架，造成了非常坏的影响。我并没有直接斥责他，而是帮他总结教训，认识到自己的问题所在，并指出了他今后应该努力的方向。最后，我真诚地对他说：“你因为打架影响了班级的荣誉，我知道，你的心里一定很失落。但是，老师从你的眼神里看出你是一个要强的孩子，你要为班级争回荣誉。”果不其然，在学校春季体育运动会中，该同学获得了 100 米短跑和跳远两项冠军，为班级争得了荣誉。由此可知，表扬和鼓励能帮助学生树立自信，是人本教育的最佳途径。

美国哲学家、心理学家，哈佛大学教授威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的期望，是得到别人的赞赏”，“士为知己者死，女为悦己者容”，中国的这句古话也验证了詹姆斯的这个著名论断。苏霍姆林斯基也说过，赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。实践证明，关爱是班主任工作的有效法宝，也是素质教育的需要，更是小学生的需要。关爱学生是发自教师内心的对学生的一份真心的师爱，也是对教育事业挚热的爱，更是一条连接师生、心心相融、心足交汇的精美纽带。班主任教师要关爱学生，尊重学生，赏识学生，只有这样，才能真正走进学生的心灵，调动学生的学习积极性，不断增强学生的自尊和自信心，使学生的思想觉悟、知识能力和心理都得到和谐发展，使班级管理工作更加优质高效。

参考文献：

[1]李振斌，李洋任.中国“问题孩子”调查[M].北京：北京理工大学出版社，2006.

[2]丁媛媛.“差生”教育的伦理反思——以徐向洋教育训练工作室为例[OL].