探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策

祁德堂　李文慧

摘要：隨着新课改的春雷响彻教育界，教育理念的更新就没有停止过，教学模式与方法也随之有了不断的改变。情境教学法的应用与推广不但语数英科目的课堂教学上收到不小成效，对于初中的物理课堂教学也有着不可预估的奇效。尽管如此，初中物理教学情境创设所存在不少问题，本文对此进行了简要的分析概括，并针对问题提出了一些相应的对策。

关键词：初中物理；教学情境创设；存在的问题；对策研究

一、 引言

所谓情境教学就是将课本上那些较为抽象难理解的理论知识有机地融入我们生动的现实生活中来，让学生在现实生活中领会课本的理论知识，将相关知识的认知与理解进行更深层次的渗透。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

物理指的就是研究物质基本结构以及物质运动一般规律的一门现代学科，它是以科学的实验作为基础的一门自然科学。而我们学习的物理，其研究对象与理论的来源都是自然，因此对自然进行充分的观察与了解才是获得正确物理学结论的唯一有效途径。物理的学习其实就是针对自然界与现实生活中光、电、声、磁等物理现象的研究，换言之，现实生活处处有物理，物理又处处体现现实生活。所以，初中物理的课堂教学情境创设必须生动而形象，通过生动形象的教学情境帮助学生认知与理解物理中抽象的理论知识，激发初中生学习物理的兴趣，进而获取理想的教学成果。

二、 初中物理教学情境创设现存的几个问题

（一） 情境创设缺乏明确的目的

就当前而言，大多数学校在初中物理教学上，对情境模式教学的方式都没有一个明确的方向。在我国应试教育的制度影响下，教师把如何提高学生的成绩放在重要位置。在教学上，教师把更多的时间投放在如何解题上。在传授新知识时，教师更多的是一人在讲，强行把知识灌输进学生的脑海里，没有留时间给学生进行分组讨论及思考。往往情境模式的创新课程都是运用在示范课与公开课的教学上，平时的课堂上很少出现情境模式的教学方式，甚至是没有。

（二） 情境创设过于传统

情境教学创设的用意是要激发学生对于学习的兴趣，使得学生对物理知识的认识和理解得到进步。可是在实际教学中，情境模式的教学方式过于陈旧，甚至是一个老师的方法不断反复的被利用。例如，教师在讲解电能转化为热能的课程时，经常使用的例子就是通电的灯泡会产生热量，又或者是通电的电动机在旋转了一会表面温度也会上升等一些学生早已知晓的生活常识，教师在教学中经常讲这些学生早已耳熟能详的例子，时间长了必然会影响学生对学习的兴趣。

（三） 情境创设能力不高

许多老师虽然已经认识到情境创设在教学中的重要性，也尝试在教学中使用情境创设，可是因为自身的能力不够，严重缺少教学素材，在教学中不能很好地诠释所讲述的内容，对学生没有更多的吸引力，使得情境创设教学并不能达到其效果。

三、 关于初中物理教学情境创设现存问题的解决建议

（一） 情境创设时设立明确的目的

初中物理教学应当是以培养学生能够自主思考问题、解决问题和自我创新的能力，不应以提高学生学习成绩为目的地使用填鸭式教学法。在现今以科学创新教育方法的推动下，众多教师应开始逐渐将情境创设教学方法转向日常课堂上，不应作为自己的典籍藏在公开课与示范课上使用。教师应以提高学生对学习的兴趣为目标，在日常的课堂上大量使用情境创设。尽量用发生在学生身边的物理知识让学生同样认识到身边到处存在这物理知识，让学生自我发现问题，提出问题，解决问题，从而促进学生对学习物理的兴趣，并逐渐掌握物理知识。

（二） 情境创设过程中加强师生间的互动

物理课上情境创设的关键，应该是以与学生更多的互动为基础，让学生能够参与到教师创设的情境中，扮演角色，或者提出问题，由老师解答，抑或者相反。不断调动学生的积极性，让学生能够投入在课堂上的精力达到100%，让学生喜欢物理课堂，喜欢物理。如果不能很好地调动学生的积极性，参与度降低，必然失去了情境创设的目的，也无法达到教学目标。

（三） 物理实验与情境教学法的有机结合

物理教学其实就是以实验为基础的教学，如果没有了实验，就彻彻底底地变成了填鸭式教学，学生一定会失去对物理的学习兴趣，没有了兴趣必然会影响成绩。所以教师应当以实验为基础创设情境，将问题传给学生，由学生分析提出新的问题，再由教师运用实验予以解说，将学生带入到课本上，使得学生能够记忆深刻。

四、 初中物理教学情境创设实例

授课内容：浮力

课题：机器猫的沉浮

情境教学的具体内容：涉及液体的密度对物体的沉浮产生影响的内容时，教师需要寻找一个密度比水略大的物体，使它处在清水中会下沉，处在淡盐水中则会悬浮，而在浓盐水中则是漂浮，此处通常是使用鸡蛋。但是鸡蛋以往很多老师都用过，可以选择一个空心的玩具——机器猫，将其体积及质量计算好，把底座剖开放入适量的重物，再封存好，利用如此一个色彩鲜艳又是学生熟知的玩具，会有效地抓住学生的吸引力。并且在此实验过程中，教师可先让它悬浮，悬浮阶段的浓度要求比较严格，需要调节好；漂浮阶段需加入浓盐水，使机器猫漂浮；最后加入清水，机器猫便会下沉。此实验过程中，由于盐水与清水在外观上并无区别，难以区分，所以留给学生猜想的空间是很大的。

实验结束后，教师可以提出问题：为什么机器猫在淡盐水中会悬浮？而在浓盐水中又会漂浮？加入清水后它又下沉呢？问题提出后，给予学生6～10分钟进行小组讨论，老师可在学生进行讨论的时候给出指导意见，讨论过后让小组选代表进行发言。最后，老师对各个小组的发言意见进行总结，对实验作出解释总结，然后回归到课本的理论知识，让实验与知识结合起来，让学生充分地掌握所学内容。

五、 结束语

综上可知，在初中物理教学情境创设中存在的各种问题，物理老师应当在实际的教学中不断地累积总结经验，对于先进有效的教学经验进行学习与借鉴，让初中物理的总体教学水平在实践中得到不断的提高，让初中生从此爱上物理学习。

参考文献：

[1] 许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育旬刊，2015.（4）：75.

[2] 丁燕平.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].中外交流，2016（14）：15-16.

作者简介：祁德堂，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第六中学；

李文慧，甘肃省武威市，甘肃省古浪县黄羊川职业技术中学。