浅析“互联网+”成人高等教育的发展方向

左丰亮

【摘要】总结目前成人高等教育现状，结合成人教育目的性强、集中授课时间分散、分布范围广等特点，在“互联网+”的时代背景下，将互联网与成人高等教育有机结合，使互联网成人教育成为学习型社会的重要支撑手段，促使成人学员学习由刚需型向兴趣型、习惯型延伸，实现全民终身教育，提升文化自信。

【关键词】成人教育；互联网；教学管理；终身教育

一、目前成人高等教育现状与存在的问题

由于成人教育学习人群复杂，群体特殊，普遍为在职工作人员，集中学习时间分散，自主学习能力差，而且授课形式单调，知识传播途径单一，使得高校成人教育被称为“文凭加工厂”，弱化了其社会服务功能，失去了教育的核心价值和意义。近年来，随着国家对普通高等教育投入力度的不断加大，进一步压缩了传统成人高等教育的生存空间，导致成人高等教育在发展过程中存在很多问题。一是高校招生对象范围由原来的全体社会在职人员缩小为农村学员与城市低文凭人员，招生门槛低导致学生质量不高；二是授课方式延续传统的教学手段与方法，缺乏课堂吸引力；三是大部分采用周末、夜间或寒暑假集中授课，使知识学习缺乏连续性，导致学生知识掌握得不牢固；四是课堂主角为教师，考核方式以试卷分数为主，忽视了成人教育更应该注重培养能力的特点；五是授课教师多数为兼职，缺乏专职成人教育实践工作者。

二、“互联网+”时代给成人高等教育带来的革新

互联网已经成为教育教学的重要工具，将网络与教育结合已是必然趋势。2015年，《政府工作报告》提出“互联网+”概念，随后国务院发布《关于积极推进“互联网+”行动指导意见》，旨在将互联网与各领域深度融合。“互联网+教育”应运而生，目前已有微课、MOOC、远程教学、手机课堂等诸多形式。结合成人教育特点，以及网络教育本身具有的虚拟性、开放性、时效性、覆盖性等特点，使学员突破了时间与空间的限制，克服了成人教育存在的客观困难，满足成人教育需求。

（一）专业设置更灵活，着重培养应用型人才

成人学员学习的目的性和功利性较强。例如有的学员因为职业变动，或在多年工作经历中对某领域产生了兴趣，因而转读新的专业。2016年11月，教育部下发通知，明确提出成人教育可根据社会需求调整专业方向，尽量做好社会需求调查，调整专业设置，根据社会领域所需、学员兴趣诉求，为社会培养刚需性应用人才。

（二）师资筛查与培训，教育资源配置合理化

第一，互联网教学不受严格的时间与空间限制，因此，可以进一步培训筛选精锐的师资队伍，配置教学经验丰富、时间充裕的教师，使之在讲授理论知识的同时，更多地对学员生产工作进行指导，避免简单记忆与片面理解。第二，可以在互联网教学的课程设置中引入学员互动环节，使学员在讨论中成为引导者，自觉自主学习。第三，课下设置在线答疑、建立学院讨论群组、实践经验论坛、模拟自测互测，开设虚拟校园、虚拟社会，采取案例分析研究、VR教学等方式，可以有效利用成人学员碎片时间。第四，适当将“线上+线下”相融合，以人为本，注重学员间的个体差异，因材施教，结合成人学员的思想状况，注重情感需求和利益诉求，使之在学习与实践中成长成才。

（三）建立健全监控机制，注重学习质量监督

成人学员有明确的是非观，具有良好的沟通能力，在开课前要使每位学员明确学习动机、学习目的，树立自我监控意识。因此，成人网络教育的自我监控是十分必要的。可以定期进行自我评价，根据阶段性自我学习过程评价来不断调整学习状态和课程进度。由于成人学员的知识背景、学习目标、学习能力是不同的，因此，对于成人学员的管理监督也要更复杂多样。可以建立合理化的学习监控系统，每节课或阶段性地对学生学习情况进行在线测试，分析统计学生的偏好、存在的缺陷，对学习时长、登陆次数进行数据整理，对成绩较差的学员及时提出合理化建议，重新规划学习方案，为学生建立学习监控档案，及时反馈差别化信息。

（四）成人教育管理人员办公高效化、规范化

成人教育管理工作主要分为招生管理、函授站管理、学籍管理、教材管理、教务教学管理五大块。完善的成人教育管理系统是重要辅助手段。互联网技术可迅速整合重组学生信息，便于筛查，为招生管理和学籍管理带来极大便利。另外，各函授站分布广泛，省内外均开设函授招生教学工作，互联网管理可以实现通知实时发布、问题实时处理，免去了区域空间差带来的不便，避免了招生管理困难、高校主体与函授站之间的价值观冲突。“互联网+”成人教育将更便于教师课程设置、学生排课选课工作。

成人教育管理人员是教育教学过程中的桥梁和纽带，管理质量直接影响社会效益，要完善成人教育管理制度，优化成人教育管理结构，重视成人教育管理建设，培养优秀成人教育管理人才。成人教育管理人员要通过多种形式的教学研究、培训学习保持进步状态，了解经济社会的快速发展，掌握信息化技术、更新调整专业课程设置。熟练掌握与互联网相关的各项技术，以实现“千里眼、顺风耳”功能。

（五）中美高校远程教育对比

美国高校远程教育除了上课形式不同，在教育教学资源、课程评定、成绩评定、证书认可度等其他方面与课堂面授无异。另外，在职人员的参与，为教师教学带来了丰富的案例。美国实行学分制教学，学员学习没有年限时间限制，学分修满即可申请毕业，也可以兼修多项课程，相比之下在课程管理方面更灵活。目前我国成人教育证书认可度低，互联网教育也没有被广泛接受认可，因此，我国应首先建立互联网教学的诚信度，保障教学质量，严格考核机制，逐步获得社会广泛认可，将“互联网+”成人教育作為支撑学习型社会的重要手段。

三、从学历教育走向终身教育，从学生学习走向全民学习

当学历不再成为文化的代名词，知识不再作为选修课，读书学习成为一种生活习惯，成人教育的概念将被重新定义，引领新一轮教育改革浪潮。

（一）转变成人教育思想观念

俗话说：“活到老，学到老。”重新认识成人教育，在思想上由狭隘的学历教育、功利性教育上升拓宽为能力教育、学习教育。社会对人才的需求从单一性人才转为一专多能，成人教育是应试教育之外理想的选择。职场人员可根据自身发展需要，不断为自己充电。

（二）合理利用教育资源

术业有专攻，整合各领域名师的网络资源，加强高校互联网教育平台资源的共建与共享，打造优势学科、品牌专业，使学员能够来有所学，学有所用，积极利用好互联网平台提供的省时省力的便捷性服务。互联网教育还可节约教育建设成本，促进数字化教育资源的高效利用，使数字化教学成为一种教育手段，而非教学模式。尽量缩小教育资源地区差，站在同样的起跑线上，尽可能做到教育的普及性与公平性。

（三）激发学习兴趣

时刻监督教学内容的时效性与实用性，关注学员的学习效果及个人发展。通过学员间的相互传播，互相带动影响，调动全民学习的积极性与主动性，互帮互助结对子，将理论知识运用到自身从业实践中。无需考虑在职人员的身份、地位、行业等的有形标签，广泛平等交流，充分发挥人的主观能动性，不断渗透互联网教育正确的价值理念，从而优化全民文化素养。

（四）实现终身教育

成人教育功利性强，目标明确，通过教育渗透引导，将成人教育延伸为终身教育，增强人们工作能力、竞争力和综合实力，提高成人对教育的思想认识，树立终身学习理念，满足社会更多的用人需要和人们自身发展需求。通过教育的普及与传播，从法治社会走向礼治社会，从法律层面的约束管理，上升为道德层面的自觉遵守。不断提高成人的知识储备，既是对成人自身素质的升华，更是对社会长治久安的奠基。

四、结语

高校成人教育的发展与转型是一个长期而艰巨的过程，结合互联网技术，将成人教育借助互联网手段發挥其最大的优势，扩大成人教育的学习群体，拓宽高校成人教育的发展路径。把社会主义核心价值观纳入成人教育各领域，作为国民教育的总体规划，将成人学员的思想与行动相统一，价值认同与价值实践相结合，融入日常生活，通过成人教育的隐性力量凝聚社会共识，使学员既有知识，又有技能，既坚定信仰，又有合理的价值理念，早日实现十九大报告提出的全民学习、终身教育的目标。

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（作者单位：辽宁师范大学继续教育学院）