激励教育方法在新课改下小学班主任工作中的应用

赵春

摘要：小学班级管理是一项任重道远的工作，小学班主任老师肩负着重要的职责，班级管理中的艺术仍然需要班主任老师不断摸索，不断实践，从而应用在班级管理过程中，实现班级管理的最优化。小学班主任老师在对班级进行管理工作的过程当中，应当以身作则，才能更好的引导与教导小学生。同时，应该基于新课改，采取激励教育方法，引导学生健康、快乐成长。

关键词：激励教育方法 小学班主任 现状 应用策略

班主任是各科教师、学生家长以及学生间的纽带和桥梁，不仅担负着学生学习情况及时、准确反馈和沟通的重要任务，同时是学生良好道德行为准则形成、正确的学习态度与认知、科学的生活学习习惯培养的“引导者”和“管理者”。小学生心智尚不完全成熟，激励教育法在新课改的大环境下有效实践对小学生的身心全面、和谐发展大有裨益。本文以激励教育方法在新课改下小学班主任工作中的应用为题，以期为班主任的班级管理工作提供一些参考性建议。

一、加强与学生的日常沟通和交流，给予学生深切的关怀和温暖

班主任应合理化转变自身的心理角色和定位，不再是高高在上的“教师”，而是学生的“良师益友”。班主任应充分利用课余时间与学生谈心和交流，了解学生现阶段学习和生活方面面临的问题和瓶颈，给予学生深切地关怀和温暖，同时激励学生勇于克服困难、积极面对问题；了解学生课堂学习感受和体验，尤其对于后进生而言，了解学生知识掌握的薄弱环节，并与各科教师取得联系，共同帮助学生查缺补漏，提高学习水平；了解学生感兴趣的话题和素材，在与班主任的交谈过程中，鼓励学生表达个性化想法和观点，给予学生肯定性评价，促使学生感受到校园生活的美好和班主任的关怀与帮助。激励教育不仅是一种科学合理的教育管理理念的体现，更是渗透和贯彻于每个教育教学细节和环节的思想观念。班主任应学做生活的有心人，走进小学生的内心世界，感知学生在学习和成长过程中的个体差异性表现，充分肯定学生的优势和长处，不断勉励和鼓舞学生自我完善、自我改进、自我提升。

二、给予学生充分鼓励和表扬，注重培养学生良好的自我效能感

心理学、教育学、管理学及社会认知学的相关研究表明，小学生处于认知能力快速发展的年龄段，对新鲜的外界事物非常感兴趣，是有着丰富情感和内心体验的有机个体，但对客观事物的认知、理解和判断相对主观、片面和感性，需要班主任科学地引导和帮助。小学生在情感表达方面有着较明显的特征，如：不稳定性、内敛性、敏感性、情境化等。鉴于此，班主任更应积极倡导和实践激励教育法，培养学生良好的自我效能感，帮助学生培养最佳水平的学习动机。例如，在学生出现一些课堂问题行为时，班主任可以在班会或例会上与学生沟通，对严格遵守课堂纪律的同学，给予充分地鼓励和表扬；对于一些存在课堂纪律问题的学生，也不应过分批评、职责，以免导致学生自尊心受挫，甚至产生排斥、倦怠的消极心理。小学生有着较强的“逆反”心理，恰到好处地激励学生，使学生乐于接受班主任的意见，自觉主动地配合班主任的班级管理工作，确保学生顺利完成课堂学习任务，循序渐进、因势利导地培养学生良好的学习习惯、行为准则。

三、制定班级共同奋斗目标，积极渗透与实践目标激励教育理念

班级共同奋斗目标的制定是良好班风、学风的集中体现，是班级凝聚力、团结协作精神的承载。班主任应与学生共同制定班级奋斗目标，增进学生与学生之间、学生与教师之间的情谊，促使学生在积极向上、愉悦宽松的班集体大环境中高效学习；同时，班主任还应激励学生培养个人、短期的奋斗目标，将班级共同目标与个人目标有机结合，以目标的实现为自我激励和进步的方向。班主任在帮助学生制定目标的过程中，应遵循维果斯基的“最近发展区理论”，按照由浅及深、由表及里、由简到繁的原则进行教学目标的确立，激励学生分阶段地完成目标，最终实现长期目标。在班主任日常管理教育过程中，可以为学生举办多样化的竞赛活动及比赛，激发学生自由发挥、自主表达的能动性，从而促使小学生个人综合能力和素养的有效提升。

四、完善班干部组织机构，通过榜样表率作用提高激励教育效果

小学生是班级的主人，小学班主任在管理工作当中应当积极培养小学生的班级主人翁意识，让小学生参与到班级管理过程当中来，让小学生自己管理自己。班主任可以选任综合学习能力较强的学生担任班干部，为班级学生起到示范和表率的作用，一方面，对担任班干部的同学而言，有利于他们以身作则，更加严格地激励和要求自己，不断上进、不断完善自我；另一方面，其他同学在班干部地帮助和带领下，以他们为行为准则和榜样，勉励自己不断进步，共同提高。完善的班集体组织机构，對良好班风、学风的形成至关重要，班主任应充分重视和认可班干部激励机制的重要性和必要性，为学生与学生之间构建自由、宽松的交流学习平台，促使小学生在各学习小组中能够充分展现个人风采，增强班级凝聚力，提高课堂教学质量和效率。

五、结语

在新课程改革的大背景下，激励教育法在小学班主任工作中的发挥着不可替代的作用，围绕激励教育教学理念的渗透对班主任的职业认知水平及管理教育能力都提出了更高的要求和标准，需要班主任立足小学生的心理特征和认知规律，充分尊重并考虑学生的客观感受及体验，以学生的实际学习情况为出发点，以学生德、智、体、美全面发展为落脚点，制定多元化、多层次的管理教育模式，切实渗透激励教育理念。

参考文献：

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[2]赵新秀.新课改背景下小学班主任角色转换问题及对策研究[J].中国科教创新导刊，2014，（06）.

[3]曹勇仙.关于新时期下小学班主任工作存在的问题[J].新课程学习（上），2013，（10）.

（作者单位：辽宁省大石桥市中兴小学）