以问题为基础的学习在病理生理学教学中的应用

郭 昊，赵 婷

（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721000）

病理生理学为一门新兴的学科，也为典型的边缘学科，该学科的实验性非常强，主要针对疾病的病理形成过程和发病原因的学说，通过大量的实验，依据结果进行详细、系统化的分析，该学科的学习，教学方法的不同，教学质量存在差异性，如何提升教学质量极为重要，以问题为基础的学习又称之为PBL教学法，该方法的应用，效果显著[1]。本文为探讨以问题为基础的学习在病理生理学教学中的应用效果，特对比传统教学法与以问题为基础的学习在病理生理学教学中的应用效果。报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2015年11月～2017年11月期间我校学习的病理生理学60例学生为研究对象，均分为两组，每组30例，其中，对照组男性学生4例，女性学生26例，年龄在19～22岁，平均年龄为（20.58±0.24）岁；观察组男性学生3例，女性学生27例，年龄在19～22岁，平均年龄为（20.56±0.22）岁。两组在基本资料（年龄、性别）方面，统计学无意义（P＞0.05），存在可比性。所有学生均属自愿参与，签署知情同意书。

1.2 方法

对照组为传统教学法，依据原有的教学制度，严格执行教学操作。

观察组为以问题为基础的学习，措施为[2]：①教师应对PBL教学法进行充分的掌握，然后引导学生熟悉PBL教学法的相关知识，明确告知学生，PBL教学法的主旨为“核心为学生、教师为辅导”，让学生养成自主学习的好习惯。②教师在掌握PBL教学法的基础上，还应掌握学生的基本资料，然后，两者结合，为学生制定个体化的PBL教学法，有利于提升学生的自控能力和学习能力。③在教师教授相关病理生理学方面相关知识时，学生做好相关的疑问记录，定期组织学生自由讨论，将相关的疑问提出，一起探讨正确的答案，将最终的探讨结果给予教师鉴定，激发学生的自我学习能力，提高学习成绩。

1.3 观察指标

观察两组自学能力评分、学习成绩情况。自学能力评分依据问卷答题的方式对学生进行调查，总分100分，0分表示无自学能力，100分表示自学能力极强，调查所得分数越高，表示自学能力越强，反之，表示自学能力越弱。学习成绩总分100分，超过60分为及格，超过80分为优秀，分数越高，表示学习效果越好，反之，表示学习效果越差。

1.4 统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以“±s”表示，采用x2检验，计数资料以百分数（%），例（n）表示，采用t检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

两组的自学能力评分、学习成绩进行比较，观察组的自学能力评分、学习成绩高于对照组，统计学有意义（P＜0.05）；见表1。

表1 两组自学能力评分、学习成绩情况（±s）分

表1 两组自学能力评分、学习成绩情况（±s）分

项目自学能力评分学习成绩观察组86.53±1.2493.33±1.32对照组72.32±2.5381.25±2.63 t 5.32455.4134 P＜0.05＜0.05

3 讨 论

病理生理学作为典型的边缘学科，因该学科比较抽象，学习难度较大，同样教学也非常的吃力，针对这一现象，选择科学、合理的教学方法极为重要，直接影响着学生的学习成绩和教师的教学质量，应给予重点关注；以问题为基础的学习方法的应用，效果显著，依据原有的案列作为基础，然后，结合实际的问题，为学生制定个性化的教学方法，PBL教学法的应用，主要为引导学生形成自我思考、主动学习的良好习惯，还能激发学生的求知欲，该教学方法以学生为主，教师为辅的教学方法，能有效提升学生自学能力，提高学生的学习成绩，因此，PBL教学法的应用价值极高，值得有限应用。本文中，通过对比传统教学法与PBL教学法在病理生理学教学中的应用效果，发现，PBL教学法教学的学生自学能力评分、学习成绩高于对传统教学法的应用效果，表明，PBL教学法教学的应用价值极高，值得在选用。

综上所述，以问题为基础的学习在病理生理学教学中的应用效果显著，能有效提升学生的自学能力，提高学习成绩，以问题为基础的学习值得在病理生理学教学中应用。

[1] 郭玉芳,赵 妍,王 湘,等.浅析慕课特点优势及其在病理生理学教学中的应用[J].现代医药卫生,2017,33(14):2224-2225.

[2] 刘慧萍,谷旭宇,张国民,等.“以学生为中心”的翻转课堂在病理生理学教学中的应用-以“休克”教学为例[J].中医教育,2015,34(4):33-35.