“一带一路”背景下提高涉海专业学生英语听说能力的探索和实践

张艺玲

(大连海洋大学 外国语学院，辽宁 大连 116023)

自2013年以来，国家主席习近平提出的共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”重大倡议得到了国际社会的高度关注，各行各业开始思考如何整合资源，建设一个政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。“一带一路”的核心内容是“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”，而语言相通则是实现这“五通”的重要基础。英语作为世界通用语言，已经成为“一带一路”沿线国家最重要的外语，是“一带一路”建设的语言需求与服务的重要组成部分。显然，“一带一路”倡议给高等教育带来了机遇和挑战。作为一所海洋特色的高等院校，学校理应着力向学生传授海洋知识和培养学生的海洋文化意识，为海洋领域输送高素质的外语人才。然而，许多涉海类专业毕业生的英语能力，尤其是听说能力，远远达不到社会发展的要求。

1 涉海专业学生英语听说能力的现状

首先，受传统教育和考试制度的影响，大多数学生在学习英语的过程中主要关注读和写方面的知识，忽视听和说方面的能力的培养；关注语言知识的学习，忽视文化知识的汲取。其次，大学英语的课时大大削减，加之大多数高校采用大班教学的模式，因此学生在课堂上学习英语的时间和精力十分有限；由于缺乏自律和指导，课后的时间也得不到充分的利用。再者，高校的外教大多数是配备给英语专业教学，非英语专业的学生很少有与外教接触的机会，几乎脱离了英语环境，其结果就是很多学生进入大学之后，英语水平得不到显著提高，甚至还出现下滑的状况。遇到外国友人自信心不足，难于开口与之用英语进行交流。然而，涉海专业的学生毕业后的工作又要求他们要与各国的人打交道，他们必须要具备良好的英语听说能力，才能确保工作任务的完成，甚至是财产和人身安全。

2 提高涉海专业学生听说能力的对策

“学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道使用这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们‘心灵之语言’，即了解他们社会的文化[1]。”针对涉海专业学生听说方面的问题，以及以后将跑遍“五大洲,四大洋”的情况，涉海高校大学英语教师需要结合海洋高校特色，构建有效的教学模式，提高学生的英语综合能力。

1)互联网时代下利用海洋主题英文电影教学的作用和优势

互联网的飞速发展给英语教师和学生都提供了许多英语资源，教师和学生都可以使用移动终端如手机、平板电脑、电脑等随时随地获取有价值的资料。作为海洋高校的师生，海洋主题英文电影无论对“教”还是“学”都有着极大的作用和优势。第一，海洋主题英文电影的教学方式更加新颖，更能吸引学生积极主动去学习。对教师而言，在把海洋主题英文电影引入培养学生跨文化交际能力的实践过程中,也将更新教育理念，重新思考自己的身份和作用、自身的知识结构及缺点,意识到自己在教学过程中充当的帮助者、促进者、支持者、引路人和评价者的角色；对学生而言，海洋主题英文电影教学能充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。学生能在学习中联想到自己未来的生活和工作场景，从而主动、愉快地参与到有意义的语言交际活动中去，成为知识的积极建构者。第二，海洋主题英文电影能更有效地提高学生的听说能力。电影集图像、声音、动画及文本于一体，真切地反映了一个国家、一个民族的生态地域、政治经济、物质文化、宗教信仰和风俗习惯等。由于英文电影中人物角色的对话几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等诸多因素，给学生创造了“真实”的语言环境和氛围，学生在潜移默化中将能加深对西方文化和思维方式的了解，提高听说能力以及跨文化交际能力。

2)如何开展海洋主题英文电影教学的课堂活动

第一，学生提前了解影片，教师提前剪辑影片。由于课堂时间有限，既要完成授课任务又要观赏电影，播放整部电影明显是不合理也是不可行的。因此，师生都需要课前收集与电影相关的背景知识，了解电影的大概情节。第二，教师要掌握好电影和教学内容的融合点。英语课堂引进电影教学是一种新的教学尝试，英文电影只是英语教学的辅助手段。教师要把握好海洋主题英文电影教学的尺度，让它融语言于文化背景之中。第三，教师要合理设计影片相关活动。学生的注意力在首次接触电影时最集中最投入，因此播放的前一两次可以隐去字幕，学生在没有字幕的前提下观看电影可以发现自己在听力方面的问题。播放三遍之后，让学生复述影片的主要内容，或者讨论教师事先准备好的相关的问题，或者进行角色扮演和配音活动。丰富多彩的活动让课堂不再沉闷，也让学生从“要我学”变成了“我要学”，学生的听说能力自然而然得到了提高。

3)如何开展海洋主题英文电影教学的课后活动

仅靠课堂上有限的时间来提高英语水平是远远不够的。“互联网+”时代给学生提供了大量的“碎片”时间，学生随时随地都可以借助手机和电脑进行有效学习。但是，学生往往会缺乏自律能力，对于学什么和怎么学还需要老师的指导和监督。基于以上情况，教师应该指导学生开展一系列的海洋主题英语课后活动，一方面可以弥补课堂时间的不足，另一方面也可以培养学生的自主学习能力，甚至是终身学习的能力。课后活动以“培养英语兴趣”和“展示英文能力”为主线，比如海洋主题电影欣赏俱乐部、英文电影配音节、英文电影经典台词学习小组、海洋主题电影观后感分享会、海洋文学作品读书小组、海洋风俗活动表演、海洋歌曲大赛、海洋主题影视表演、海洋主题英语晚会以及海洋领域杰出人物介绍等等。各式各样的海洋主题英语课后活动极大地丰富了学生的英语学习内容，营造了浓厚的海洋气氛，有效地提高了学生的英语综合能力。

4)如何构建“互联网+ 大学英语”的教学模式

第一，教师的教学模式之“互联网+大学英语”。不管是过去的“chalk+talk”教学模式还是课堂上的PPT辅助模式，都已经对学生失去了吸引力，让学生提不起精神来。在课堂上，每个人都争当“低头族”，关注点都在自己的手机上。怎样调动学生的积极性，让他们重新回到课堂当中来呢？既然他们手机不离手，那教师就让学生充分利用手机来学习。首先，教师在学期初要和学生共同探讨“互联网+课程活动”“互联网+教学方法”“互联网+教学评价”等方面的事项，让学生参与进来。然后，教师可以建立本班的微信群、QQ群和公众号等，把班级成员聚集在一起，定时发布一些学习的内容，随时与学生进行沟通交流，及时解决问题。同时，教师可以随时给学生推送一些有价值的文章、学习资料和公众号等。此外，教师还可以通过一些英语相关的APP来了解和加强学生的自学能力。在课堂上某一个活动的进展过程中，学生甚至可以通过“弹屏”来发表意见，增加师生和生生之间的互动，活跃课堂的气氛，提高教学效果。

第二，学生的学习模式之“互联网+大学英语”。“互联网+”时代下手机的功能已经前所未有的强大。学生的学习和生活都与手机息息相关。如何充分利用移动终端打造个性化的学习方式？首先，学生应当了解“互联网+网上选课”“互联网+自主学习”“互联网+自我评价”等方面的知识。然后，根据老师的要求和指导，制订相应的计划，进行有目的的学习。经调查表明，大多数学生利用手机进行娱乐类的活动较多，关注的公众号当中学习类的较少。因此，教师应该给予学生适时的指导，让学生明确目标，找到方向。

3 结语

语言本身具有很强的文化性和思想性。每一种语言现象的背后都隐含着一个广阔的文化体系，具有丰富的民族文化的内涵,体现着其民族的思维方式和价值观[2]。在新形势下，大学生的英语能力是“一带一路”新格局下中国“走出去”的重要“桥梁”。海洋高校涉海专业的学生肩负着我国“建设海洋强国”的历史重担，英语水平的高低直接影响着我国海洋领域的兴衰。海洋主题英文电影片段作为英语教学的辅助手段，不仅更新了教学手法，而且提高了课堂质量。学生在欣赏电影片段的同时也自然习得涉海专业词汇和相关表达法，纠正英语语音语调，逐步深入了解海洋文化。“互联网+大学英语”的教与学模式大大调动了学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力和终身学习能力。