“园林树木学”课程中翻转课堂教学新模式的探索

丁锦平，侯颖，王素平

(商丘师范学院 生物与食品学院，河南 商丘 476000)

0 引 言

2000年，美国MaureenLage，Glenn Platt、Michael Treglia首先尝试了“翻转教学”的模式[1].但是当时并没有定义这种教学模式.2007年，美国科罗拉多州的一高中化学老师开始以这种类似的教学模式为缺席的学生补课.开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音将他们录制的视频上传到网络.不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助.随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论.2016年华中农业大学赵凯歌老师以承担的教改项目“基于翻转教学的园林树木教学实践新模式探讨”的研究实践情况为例子，向大家介绍了翻转课堂这种以互联网为媒介，让学生们课下浏览老师上传的资料文献，并在课堂上互相讨论，同时老师对错误进行纠正的新兴教学方法.她指出当前我们的课堂存在学生主动性不高，课堂学识量不足，难以尊重学生个体差异等问题.翻转课堂使学习方法与环境更加多样化，同时也让学生有了更多获取知识的渠道.

《园林树木学》这门课程，是教育部指定的园林专业必修专业课，具有很强的实践性，涉及的植物种类多、名词术语多、需要记忆的内容多，学生很容易感到课程枯燥乏味、内容陈旧，学习兴趣不高，而且课时量不足.学生在目前的教学方式下只能依赖笔记，死记硬背，导致学生学习兴趣不高，学习效果差等状态，因此急需探索新的教学方法——翻转课堂，不仅能够跟现实应用结合起来，提高教学效率.而且可以让更多的学生充分发挥个体优势.将“翻转课堂”手段引入，通过设计问题，课前学习延长课堂学习时间，课堂内化，充分发展学生个体思维能力，提高学生写作学习效率.正所谓“给学生们一个舞台，让他们自由发声，他们会放出夺目的光彩.”

1 翻转课堂设计模型

翻转课堂打破了老师在课堂上讲课，布置作业，课后完成作业的传统教学模式.“翻转课堂”，首先课下观看短小精悍的教学视频，设计清晰明确教学结构，重新建构学习流程，课堂总结研讨，在“翻转课堂式教学模式”下，学生课下完成知识点的学习，而课堂则成了大家互动的场所，包括知识的运用、答疑解惑等，提高学习效率，达到个性化培养的教育效果[2].如图1所示.

图1 翻转课堂设计模型

1.1 课程资源的开发是翻转课堂实施的首要条件

课程资源的积累是翻转课堂的首要条件.一方面如推荐学生提前观看优秀的《园林树木学》优秀网络课程，如国家网络资源共享课程等.另一方面专业课老师自行积累和设计研发课程资源，根据课程特点和知识点，设计教学结构，录制短小精悍的教学视频；为更利于学生自主学习，视频要知识性，趣味性，长度也控制在学生注意力比较集中的时间范围内.最后，结合项目化教学，针对某个项目，分析园林树木的特点和应用，设计教学任务.

1.2 学生自觉学习是翻转课堂实施的必备条件

首先，教师要建立课下学习平台，目前我们课程改革中利用QQ群，讨论组，微信群，博客等，提前给学生布置课程资源，并提供相应的教辅材料.学生可以提前观看PPT、教学视频、浏览网络资源课程网站，还可以查阅相关期刊论文等“E-学习”手段，对教学内容进行自学.

例如，第8章园林树木的配植，教师把园林树木配植的原则，配植的方式、配植达到的艺术效果、商丘市应天公园园林植物配植平面图等相关辅料提前提供给学生，学生通过自主学习，查阅论文，学生不仅仅了解植物种类，特点，还根据具体项目学习了园林植物配植的方式，配植达到的艺术效果.这样，学生通过课堂时间的延展，学习的内容远远超出了50 min的教师授课内容，同时还激发了学生的学习主动性.

1.3 课堂内化是翻转课堂实施的重要保障

翻转课堂学生首先通过E-学习去熟悉、掌握各个知识点的内容，课堂内化是检验学习效果的有力保障.在教师的指导下通过明确每个知识点的问题，学生独立探索、同学之间交流学习、成果交流4部分来完成.比如：这章内容需要掌握的问题：①商丘应天公园园林植物种类及特点，②园林植物配植达到的艺术效果，③园林植物配植生态效应等，将选择同一个问题的学生组成一个小组，根据知识点的难易程度将每个小组的人数控制在3-5人左右.然后，根据问题类型、问题的难易程度、以及问题内容，分成若干小组比如植物兴趣小组、设计兴趣小组、环保生态兴趣小组，再进行小组内的细化分工建立网络讨论群(QQ、微信等)，每一个学生都能够根据个人兴趣独立探索其中的某一子问题，通过同学之间交流学习将每人所学内容聚合在一起，利用这种拼图式的学习方式完成整个问题的学习和探索，学生既能自由探索又要有团队协作的能力.在这个学习过程中，教师的角色也发生了变化，不是大课堂讲解，而是通过集体辅导与个性化指导相结合，逐步帮学生形成新的认知结构.最后，教师要求学生在课堂上进行成果交流.成果交流的方式可以多样化，如，以论文的形式提交、进行作品设计(即通过植物配置设计或植物标本制作等完成模拟，如电子植物检索表，通过扫描二维码就可以了解每个植物的特点形态等)，除了提交作品外，还需要小组成员要进行所有内容PPT汇报，PPT汇报是对学生学习的一个综合能力的展示，不仅锻炼学生的总结能力、书写能力，还要求学生具有较好的表达能力，能够将自己的研究成果充分地展示出来，达到课堂教学(学生对学生、学生对教师的教学)目的.

1.4 课后评价反馈是对翻转课堂实施的效果检测

评价可以多种形式进行考核，教师评价、同学之间互评、作品展示观众评价等.教师可以根据提交的成果，成果PPT的展示等进行评价.小组成员以及其他学生对自己在这个过程中的所学、所知、疑问和收获进行交流，可以帮助学生进行自我反思.通过一系列评价，教师要及时帮助学生总结经验，提出不足和改进方法.同时，通过翻转课堂的学习模式，教师也不断进行教学反思、不断成长.教师参与学生的学习过程，汲取学生的思想火花，为日后改进教学手段和方法、提高教学效果积累经验.

1.5 研讨总结是翻转课堂实施的提炼升华

与传统课堂教学相比，翻转课堂的教学模式是学生学习知识在课外，在课堂中内化知识，学生学习方式，时间比较灵活，自定学习进度、整理收获等由被动听课变为自主学习.而在课堂内，通过分组讨论、协作探究、展示交流等手段完成教学目标.教师可以更直接地了解学生对知识点的掌握程度，学生的个性特征，课堂内教师通过巡视学生协作情况，进行集中辅导或一对一个性化指导，帮助学生完成教学任务.翻转课堂教学模式的实施很大程度上促使教师的角色进行了转型，从“单口相声演员”到“导演”的转型.课堂和教师的角色都发生了变化，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识.学生的角色更加突出学习的自主性.

2 讨 论

翻转课堂的实施，教师通过巡视学生课堂交流学习情况，进行集中辅导或一对一个性化指导，帮助学生完成教学任务.使教师完成从“单口相声演员”到“导演”的转型.学生也从被动听课中解放出来，学习方式多样化，学习时间灵活化，使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移.不仅提高了学生自主学习的能力，而且教师也能够在学生的学习过程和汇报展示中进行教学反思，进而达到学生和教师共同成长和发展的目的.但在实施翻转课堂时，也为教师提出了新的挑战和问题，首先，翻转课堂的实施，教学需要学生付出更多的时间和精力在课外完成自主学习过程，教师如何设计教学来调动学生的学习动机和热情，让所有的学生都能够获得个性化教育和指导？其次，互联网是学生获取翻转课堂学习资源得先决条件，因此，学生必须拥有一定的设备和信息技术能力，这对于某些缺乏硬件条件的学生来讲是难以实现的.因此，要真正完成翻转课堂教学的重大变革还需要学校、任课教师以及学生做出更多的努力与探索.

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014(2):148-151.

[2]李涵.“嵌入式系统安全”课程中翻转课堂教学模型设计[J].科技文汇，2016(340):48-49.