思想道德修养与法律基础课的专题化教学探讨

韦少雄

思想道德修养与法律基础课是对大学生进行政治思想教育、道德品质教育和法治理念教育的重要课程。为帮助学生深入理解教材内容，不断改善课程教学效果，我们在思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础课”）教学中，探索尝试了专题化的教学模式。

一、课堂教学专题化

课堂教学专题化，就是将基础课各章节的教学内容专题化。通过梳理教材内容，把需要在课堂上进行重点讲解的内容分解成若干专题，以专题研讨的形式开展课堂教学活动。采取这种教学方式，需要教师全面系统地把握教材内容，将教材各章节的知识点和教学要求通过若干专题串联起来，使课程的教学内容更具有系统性和严谨性。课堂教学专题化具有3个方面的优势。（1）每个专题的设置都以问题为导向，与社会现实问题和学生思想实际相联系，与学生关注的热点问题相联系，针对性较强，有利于培养学生分析和解决实际问题的能力。（2）各个专题相对独立，同时又相互关联，可以有效避免基础课教学内容容易简单重复的问题。（3）通过专题研讨的形式，可以及时将时政内容和马克思主义中国化的最新成果融入教学中，弥补教材内容的不足，帮助学生开阔视野，加深对有关理论知识的理解。

（一）以问题为载体构建“问题式”课堂

基础课的课堂教学模式一般是按照教材的章节顺序，对教材内容进行按部就班式的解读。为了让学生理解相关理论或观点，教师根据教材的内容往往按照理论产生的背景、提出的过程、理论价值及实践意义的顺序进行梳理和讲解。教师的备课详尽、讲解全面周到，学生认真倾听的同时也会思考，但总体收效甚微，他们觉得需要记忆和理解的内容很多。将课堂教学内容专题化，改变按部就班、千篇一律的说教模式，把“讲解式”课堂变为“问题式”课堂，把课堂教学过程变为分析和解决“问题”的过程，教与学的目的都更为明确，课堂教学效果就会得到明显改善。例如，对于基础课教材的“追求远大理想，坚定崇高信念”这一章，可以围绕“理想信念与大学生成长成才的关系”“个人理想与决胜全面小康社会的关系”“个人理想与全面建成社会主义现代化国家的关系”“大学生为何肩负实现中国梦的历史使命”“理想与现实的关系”等问题来设计教学专题，把有关知识点以“问题”的形式予以呈现。这样做，可以有效引导学生从不同层面、不同角度去思考问题、分析问题和解决问题。

（二）以类型化方式提炼教学专题

基础课的教材以贴近时代、贴近生活、贴近实际的话语进行阐述，较为通俗易懂。大学生学习基础课时不存在能否读懂教材的问题。教师在课堂上的主要任务不应该是解读教材，或者灌输传授一般性的理论知识，而应把重心放在对理论问题和各种观点的分析和归纳上，把问题类型化。（1）可将某一重点内容提炼为一个专题。例如学习“中国精神的传承与价值”这一节时，提出“中华优秀传统文化”的学习专题，让学生列举反映优秀传统文化的名言警句和古圣先贤事例，并讨论分析其内涵和意义，最后由教师总结归纳。通过专题学习活动，培养学生学习优秀传统文化的兴趣，引导他们正确分析传统文化传承和发展面临的问题，从而坚定文化自信。（2）将同类主题的内容归类为一个专题。例如教材中多处谈到社会主义核心价值观，为了避免重复，则可以将有关社会主义核心价值观的所有内容归类为一个教学专题。（3）将一个教学单元的内容归类为一个专题或多个专题。

（三）围绕专题内容开展教学活动

在每个专题的教学过程中，通过教师讲授、学生讨论、案例分析等教学环节，组织和引导学生围绕专题内容进行学习。教师要围绕专题内容来备课，做好收集相关信息资料、编写教案、制作课件等准备工作。教学延伸和复习也要围绕专题内容来展开。在讨论环节，引导学生全面、全程参与讨论活动，积极回应专题涉及的问题。在案例分析环节，充分利用丰富的案例资源，理论联系实际，帮助学生深入理解和掌握专题知识。总之，讲授、讨论和案例分析各环节都要与专题内容密切相关，共同服务于专题教学。例如根据“领悟人生真谛，创造人生价值”这一章的内容，开展“科学对待人生环境”专题教学，教师讲授时主要阐明人生环境的内涵及其功能；学生讨论的内容为如何处理个人与他人、个人与社会、个人与自然的关系；案例分析的内容为顺境与逆境的典型事例。在这个专题教学中，各环节共同指向的教学目标是：能否科学地对待人生环境，关系到人生价值的实现以及实现的程度。

二、学生自学专题化

自学是学生为自己的学习负责而主动建构的过程[1]。自学专题一般不占用课堂时间，让学生在课余时间去完成。自主学习是学生成长成才的重要环节。自学专题化，可以改变课堂中心、教师中心、教材中心的教学模式，改变学生的被动学习方式，使学生成为学习的主人。自学专题化，学生可以按照自己的实际情况主动安排学习，可以根据学习环境的变化及时调整学习计划，但自学的内容、目标、方式等并不是由学生随意确定的，而是要根据教师布置的专题学习要求来确定。

（一）自学专题与社会实际相联系

通过专题化自学活动，要引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法，去分析社会现象、思考和解决实际问题。为此，可以把自学专题分为3种类型。（1）社会热点专题。主要以媒体普遍关注的社会问题为自学专题，比如以有关传统道德、社会伦理等方面的新闻话题作为切入点，探寻理论与现实问题的结合点，引导学生正确认识社会现象。（2）社会难点专题。主要围绕国家重点关注并致力于解决的政治、经济、社会、文化等方面的问题来设计自学专题。教师要注意引导学生学习了解党和政府的大政方针，切实把握正确的政治方向。（3）疑点自学专题。主要针对“学生的疑问和困惑，以现实的、历史的双重视角来理解马克思主义理论的科学性”[2]，如对井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等革命精神的理解。不同类型的自学专题，自学的难度不一样。教师要注意了解学生的专题自学情况，为学生自学提供指导和帮助。

（二）通过专题引导学生的碎片化学习

碎片化学习就是利用零散时间进行学习。安排自学专题就是要引导学生利用零散时间进行自主学习，增强学习基础课的主动性。通过梳理教材，对课堂教学专题中没有涉及到的内容进行排序整合，进而明确每个自学专题的内容提纲和目标要求。对社会热点专题，教师要引导学生利用碎片化时间，关注主流新闻媒体上的相关评论和对热点问题的背景解读，帮助大学生正确认识社会热点问题。对难点和疑点专题，教师要把其作为自学的核心环节进行重点指导。可以录制自学微课视频，作为辅助学习资料。把微课上传到网络教学平台，供学生利用零散时间去观看。为便于学生使用手机学习，每个自学专题的微课时间不宜过长，一般应控制在10分钟以内。

（三）作业设计考虑学生兴趣和完成能力

基础课的作业是为解决某一专题中某一特定问题的学习服务的。自学专题作业的设计要考虑学生的学习兴趣和完成能力，否则就可能难以达到自学目的，而且还会使学生产生抵触和厌倦情绪。在设计作业时，首先要考虑学生的兴趣特点。可以安排学生查阅资料、课外阅读、案例分析、情景模拟等，这些是学生比较感兴趣的学习活动方式。如果自学专题的作业无法让学生感兴趣，就很难调动他们参与自学的热情。学生应付性完成作业，则不能养成良好的自学习惯。其次，自学专题的作业设计要考虑学生的完成能力。作业的要求如果超出了他们的能力范围，则可能会打击他们自学的积极性。自学的作业，学生可以在网络上完成。学生完成某一专题的微课学习后，紧接着就应该完成相应的作业。

三、实践教学专题化

根据基础课教材的内容，在同一专题下筛选若干实践教学任务，组成实践教学任务群[3]。实践教学专题的确定依据应该是基础课的教学内容，实践活动不能消解教学的思想性和政治性。对实践教学任务进行群管理，主要是在同一专题下设计若干实践教学任务，如专题调查、专题访谈、专题考察和观看专题纪录片、拍摄专题微电影等。

（一）实践教学专题生活化和实践化

合理设计实践专题是基础课实践教学专题化的关键。设计实践专题要坚持2个原则。（1）生活化原则。基础课是一门生活化的课程，教学活动要联系学生的生活感受，使学生在学习中更好地感悟生活。（2）实践化原则。实践教学专题要联系社会现实问题，结合学生的思想实际，围绕学生的认知、情感、行为开展活动，实现传授知识、激发潜能、规范行为的目的。在认知层面，主要解决学生对实践专题“知”的问题，真正了解每个实践专题要解决的问题，使学生掌握道德与法治实践领域的“事实、概念、观点、原理方面的内容及其结合”[4]。在情感层面，主要解决学生对专题实践的认同问题，培养学生对道德与法治原则的认同感。在行为层面，主要解决学生的知行统一问题，引导学生在实践过程中主动接受教育，陶冶情操，砥砺品格，明辨是非，用正确的思想指导自己的日常行为。

（二）实践教学过程规范化

实践教学管理是基础课教学工作的重要组成部分。基础课是一门对实践要求很强的课程。实践教学过程的规范化程度会直接影响教学的秩序和效果。实现实践教学过程规范化，需要做好6个环节的工作。其一，制定实践教学专题实施方案。任课教师要根据课程教学任务，联系社会实际和学生思想状况，确定若干实践教学专题任务。其二，设立专题实践小组。将学生按班级分成若干实践活动小组，各小组在与指导老师讨论后，确定自己的具体实践专题任务。其三，小组制定专题实践计划。各小组在确定实践专题任务后，内部讨论制定实践计划，并报任课教师审查。任课教师同意后，小组按计划开展实践活动。其四，小组集中讨论。各小组针对自己的专题任务召开讨论会，每位成员都要发言。发言内容不得重复，发言要有提纲。各小组对讨论情况应有详细记录。其五，任课教师检查。对各小组的实践活动，教师要进行检查、督促和指导。教师可以进行集中辅导或个别辅导，可以参加小组的讨论会，参与小组的实践活动。其六，专题实践成果验收。学期末，教师组织验收各小组的专题实践成果，如学生完成的调查报告、影片观后感和制作的微电影等。

四、结语

思想道德修养与法律基础课实行专题化教学，强化教学的“问题”导向，契合大学生的知识需求特点，有助于提升教学实效。课堂教学专题化、学生自学专题化、实践教学专题化，可以克服课程的实践教学与理论教学衔接不够紧的问题，促进教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系的转化。需要指出的是，“三化”不能是条块分割的，而应是相互衔接、相互补充的。课堂教学专题与自学专题的内容原则上不能重复，而应形成对教材内容体系的互补，体现课程教学内容体系的完整性。自学专题要把课堂教学主渠道和学生碎片化学习结合起来，引导学生将理论与实际相联系，养成良好的学习习惯和思维习惯。实践教学专题是对课堂教学、学生自学两个专题的深化，将学习内容与学生的思想、生活及社会实践联系起来。课堂教学专题、学生自学专题和实践教学专题有机衔接、共同发挥作用，思想道德修养与法律基础课就能更加“接地气”，自然也能够激发学生的学习兴趣。每个专题的教学活动都能使学生有不同的收获，课程的整体教学效果自然就会得到提升。

[1]霍秉坤，徐慧璇，黄显华.学生自主学习的概念及其培养[J].全球教育展望，2017（7）.

[2]刘贵占，陈坤.高校“马克思主义基本原理”专题教学新探[J].教育探索，2013（7）.

[3]钱结海.高校思政课实践教学顶层设计的基本路径[J].文山学院学报，2012（4）.

[4]张秀芳.专题教学立体化[J].济宁学院学报，2008（4）.