高校思政课课堂实践教学存在的问题及对策

陈菊红

实践教学是我国高校思想政治理论课程教学体系的重要组成部分。教育部于2015年9月印发的《高等学校思想政治理论课建设标准》规定：高等学校要将实践教学纳入教学计划，统筹思想政治理论课各门课的实践教学、落实学分、教学内容、指导教师和专项经费。

实践教学与理论教学相对应，课堂教学与课外教学相对应。我们将要讨论的主要是课堂教学中的实践教学问题。课堂是思想政治理论课（以下简称“思政课”）开展实践教学的主要阵地。如何进一步优化课堂实践教学模式，切实提升课堂实践教学的实效，这是高校思政课教师共同面临的一个问题。

一、思政课课堂实践教学的特点

实践教学是一种以学生的实践为基础的教学活动，它以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，强调引导学生联系社会实际，运用所学理论去观察和分析社会现象，思考和解决社会问题。实践教学是思政课理论教学的必要延伸，是激发学生学习兴趣的重要途径，同时也是促进学生全面发展的重要途径。

思政课的实践教学包括课内实践和课外实践两个方面。有目的、有计划的参观考察、调查研究以及二课活动和社会实践活动等，是在课外进行的，属于思政课的课外实践教学。思政课的课内实践教学是指在课堂内展开的实践教学活动，是“通过课堂实践活动的方式让学生在参与、互动和演练中学习理论知识，增强综合素质和提高实践能力的教学活动”[1]。思政课的课堂实践教学是思想政治理论教育的有机组成部分，具有为理论教学服务的功能，即通过实践活动帮助学生理解掌握有关理论知识，同时它还具有培养学生能力、提高学生思想政治素质的功能。与课外实践教学相比，课堂实践教学的时间和经费成本较低，因此参与面更广；课堂实践教学的内容可以紧密联系社会热点问题，紧密联系学生思想实际，因此针对性更强；课堂实践教学以学生为主、教师为辅，有利于充分发挥学生的主观能动性，从而实现教学形式的多样化，彰显理论的适用性[2]；课堂实践教学可以与研究型学习相结合，增加思政课教学的深度和广度，从而提高课程的教学质量。

二、思政课课堂实践教学面临的问题

目前，关于高校思政课课堂实践教学的理论研究和实践探索，都取得了许多成果。但是，高校思政课的课堂实践教学仍然面临不少问题。

（一）思想认识方面的问题

学校对思政课的课堂实践教学重视不够。有的学校还没有真正认识到课堂实践教学的必要性和重要性，对思政课的课堂实践教学活动尚无引导与鼓励性的举措。

部分思政课教师对课堂实践教学重视不够。开展课堂实践教学，教师需要花费更多的精力和时间去准备，增加了工作量；同时，课堂实践教学活动具有较大的不可控性，对教师的课堂组织能力有更高的要求。有的教师为了避免麻烦，在课程教学安排中往往会淡化实践教学环节。

学生对思政课的课堂实践教学也存在认识偏颇的问题。部分学生认为，课外实践教学比如参观考察、社会调查、实践锻炼，自己能够身临其境，那才是真正的实践教学，而课堂实践教学无非是变换了一下课堂教学形式而已。有的学生习惯了听教师满堂演讲，觉得课堂实践活动纯属多此一举。因此，在课堂实践教学中，学生的参与意愿不强、配合度不高。

（二）管理机制方面的问题

与思政课课堂实践教学相关的管理制度有待完善。许多高校对思政课的课外实践教学比较重视，在有关实践基地建设和组织学生进行社会实践、开展社会调查方面，愿意投入人力和经费，同时也形成了一套相对成熟的管理制度，但对思政课课堂实践教学的管理还远未达到制度化的程度，没有关于课堂实践教学的指导性文件，没有要求将课堂实践教学列入教学计划和教学大纲。

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思政课的考核和评价体系不够科学全面。对思政课的课堂实践教学的内容、方法和质量，没有制定统一的评价办法。对学生课程学习情况的考核评价，还没有做到将学生的自我评价与他人评价相结合、将过程评价与结果评价相结合。课程考核评价体系的问题会影响评价结果的公平公正，甚至挫伤师生开展课堂实践教学的积极性。

课堂实践教学的相关保障机制还不够健全。部分高校的思政课师资力量比较薄弱，存在在编教师人数不够、教师工作量过大等问题。许多思政课教师缺乏组织开展课堂实践教学的经验，而学校既没有保证他们接受针对性培训的制度支持，也没有明确要求他们必须开展课堂实践教学的制度约束。因此，一些教师在实践中遇到困难就容易打退堂鼓，以至于放弃开展课堂实践教学。

（三）教学方式方法方面的问题

有的课堂实践教学流于形式，只管完成计划安排的流程，不注重学生参与的程度和效果。有些课堂实践教学内容的选择与设计不合理，涉及的主题五花八门，而与课程的理论知识缺乏联系。有的教师在组织开展课堂实践教学的过程中采取的方法比较单一，不能有效调动学生的参与积极性。还有部分教师片面追求活动形式的新颖和课堂的热闹气氛，结果导致课堂实践教学空洞化和娱乐化。

（四）师资队伍方面的问题

在思政课的课堂实践教学中，教师是组织者和引导者，要善于让学生担任主角。有的教师没有厘清课堂实践教学中的师生关系，复制理论教学的模式，总是自己占据舞台中央扮演主角。有的教师缺乏组织课堂实践教学的经验和能力，在实践中往往准备不充分、引导不得力。另外，思政课教师承担着对全校学生进行思想政治理论教育的任务，教学工作量普遍较重，再加上科研工作的压力，他们也没有充足的时间和精力去精心准备和组织课堂实践教学。

三、提升课堂实践教学实效的对策

高校的思政课是面向不同专业的学生实行大班教学。加强思政课的课堂实践教学，优化课堂实践教学模式，提升课堂实践教学实效，既需要有教师的积极进取和学生的积极参与，也需要有学校的制度支持和有关职能部门的密切配合。

（一）转变观念，提高认识

课堂实践教学是高校思政课教学不可或缺的重要部分，但目前一些高校的管理人员和思政课教师在这方面的认识还不到位。因此，转变观念、提高认识是提升思政课课堂实践教学实效的前提。

学校领导和教学管理工作者要积极转变观念，充分认识到思政课课堂实践教学的重要性，从而对思政课的课堂实践教学给予应有的重视，为思政课的课堂实践教学提供政策支持。

思政课教师要积极转变教学观念。教师是课堂实践教学的组织者和指导者，只有他们充分认识到课堂实践教学对学生能力和素质培养的重要性，理解课堂实践教学相较于课外实践教学的优势以及与理论教学相辅相成的关系，课堂实践教学才可能真正落地。

（二）建立健全课程管理制度

第一，出台有关思政课课堂实践教学的指导性文件。学校应该组织相关专家、学者和教学管理人员，针对思政课课堂实践教学研究制定相应的指导性文件，将课堂实践教学纳入教学计划和教学大纲，明确课堂实践教学在各门思政课程中的学时占比，原则规定课堂实践教学的考核办法。学校可以成立以校领导为首的督导小组，不定期地走进课堂，了解掌握课堂实践教学情况，分析解决课堂实践教学存在的问题，推动课堂实践教学制度化、规范化和常态化开展。

第二，建立或完善课堂实践教学的考核评价制度。考核评价对象既包括教师也包括学生，有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价。以制度的形式明确课堂实践教学考核的主体、对象、内容、方式和要求，逐步形成过程评价与结果评价、内容评价与质量评价、自我评价与他人评价相结合的课堂实践教学综合评价体系。

第三，建立健全课堂实践教学保障制度。与专业课教师相比，许多高校的思政课教师在科研立项、职称晋升和待遇分配等方面都有不同程度的被边缘化的问题，缺乏探索创新课堂实践教学的动力。有的高校思政课的教师编制不足，思政课教师的教学任务较重，而开展课堂实践教学又会进一步增加工作量。在这种情况下，要去精心打磨课堂实践教学，许多教师也会觉得力不从心。因此，促进思政课课堂实践教学，学校必须在人员编制、资金支持等方面予以保障。

（三）多途径建设教师队伍

教师是课堂实践教学的设计者、组织者、指导者和参与者，建设一支结构合理、素质精良、充满活力的师资队伍，是增强思政课课堂实践教学实效的关键所在[3]。为了搞好课堂实践教学，高校思政课的教师队伍建设应着重加强两个方面的工作。

一是开展针对性的培训工作。首先要加强思政课新教师的入职培训工作。新教师的工作热情较高，具有开拓、进取和创新精神，但毕竟是刚踏上工作岗位，教学经验不足，课堂组织、管理能力还比较欠缺。目前不少学校都比较注重对新教师进行一般教学技能的培训，但还缺少针对具体课程教学的能力培训。思政课与其他专业课存在较大的差异，思政课的理论教学与实践教学也有所不同，而且不同的思政课程对实践教学的要求也不一样。因此，对新教师进行有针对性的培训和指导是十分必要的。在进行一般教学技能培训的基础上，对思政课的新教师还应该进行实践教学专题培训。同时，可以安排老教师传帮带，组织新教师观摩老教师的课堂教学活动，帮助新教师快速成长。其次应加强对实践教学能力欠缺教师的培训工作。思政课教师大多习惯了传统的理论教学模式，而开展课堂实践教学往往需要运用到一些新的教学手段，如多媒体辅助教学、网络教学等，这对他们来说也是一种新的挑战。学校应为他们提供参加进修培训的机会，或者为这部分教师制定专门的培养计划，帮助他们不断提高组织开展课堂实践教学的能力和水平。

二是开展集体备课和教学经验交流活动。具有不同阅历、不同教龄的教师对课堂实践教学的体会各不一样。集体备课和教学经验交流活动，有利于教师相互启发、相互学习，从而取长补短，共同进步。教学经验交流活动可以在校内进行，也可以跨学校、跨地域开展；形式也可多种多样，如组织课堂观摩学习、召开专题研讨会等。

（四）多角度激活课堂实践教学

第一，正确处理师生关系，营造民主的课堂氛围。课堂实践教学的整个过程，无论是课前准备、课堂实施，还是课后总结评价，都应以学生为主体，教师主要承担组织、协调和指导工作。教师要善于让学生参与到教学活动中来，发挥学生的主观能动性，引导他们逐渐养成主动探索新事物、思考新问题、学习新理论的品质，自觉地求新创新[4]。在教学实践中，一些教师容易犯师生关系错位的错误，习惯于大包大揽、全程包办，尤其是在课堂实践教学的准备和考评阶段。这样做会严重影响学生的参与热情，不利于发挥学生的主观能动性，无助于增强课堂实践教学的实效。正确处理好师生关系，营造民主、平等的课堂氛围，是激活思政课课堂实践教学的基础。

第二，改进教学方式方法。在课堂实践教学过程中，教师要善于把握新时代学生的特点，采用灵活多样的形式，创新课堂教学模式，激发学生课堂参与的热情和求知欲望。在这方面已经有一些成功的经验可以借鉴，如“中成智慧课堂”，它基于移动互联网技术，实现了师生在线实时互动；还有将PPT与弹幕技术相结合，让学生利用手机快捷地将自己的观点、疑惑弹幕到PPT上，师生一起交流。在思政课教学中，也可以尝试组织情景剧表演、专题演讲、课堂小组抢答赛、社会热点专题探讨、时政焦点问题辩论、收集和分析具体案例等活动，通过多种形式，创设特定的教学情境来组织开展课堂实践教学。

第三，感性体验和理性引导相结合。课堂实践教学的氛围应该是民主的、宽松的，既严肃又活泼。可联系社会热点和时政焦点问题，引导学生对社会现象进行理性分析，辩证看待问题，深刻理解当代大学生的责任与担当。在个人麦克风时代，信息传播迅速，但也难免泥沙俱下、真假混杂。教师要注意发挥主导作用，引导学生理性看待各种信息，不要人云亦云，逐步养成独立思考和理性判断的习惯。

第四，精炼教学语言艺术。教师的课堂教学语言可以有不同的风格，但总体来说应该是准确得体的。幽默风趣的语言，有助于拉近师生之间的距离，活跃课堂气氛，提高课堂效率。思政课教师要注意磨练自己的教学语言，努力做到准确而简洁地表达思想，生动而形象地阐释理论，同时对学生要多给予关爱、激励性的评价。

[1]郭建民，田小泉.创新实践教学方法提高思想政治理论课实效[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2006（6）．

[2]吴文新.高校思想政治理论课实践教学的特质及路径探讨[J].山东科技大学学报（社会科学版），2009（5）.

[3]徐晓琴.思想政治理论课实践教学改革与发展[J].理论视野，2013（12）．

[4]张宇，马金霞.高校思想政治理论课课堂实践教学探讨[J]．白城师范学院学报，2008（2）．