小学作文教学中想象力的培养探研

宋黎明

摘 要：学生想象力的培养，对于发展学生的创造性思维，提高学生的写作水平有着极其重要的作用。在作文教学中，教师应积极采取各种措施和方法去培养学生的想象力；在提高作文水平的基础上不断创新。

关键词：作文；教学；想象；培养

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”笔者长期一线语文教学，并且担任我校语文教研活动的校级领导。写作是语文的表达技能。培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维有着重要意义，对作文教学具有重要的价值。

一、作文教学与想象力的关系

什么是想象？想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。所以说，创造性是想象的突出特点。作文教学是教师指导学生进行作文训练、培养学生作文能力的一种活动。作文是思想内容和书面表达形式的统一体；是道德、智力、技能诸方面的综合锻炼和综合反映；是富于创造性的语言实践活动，而一切创造性活动都离不开想象。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象力就没有创造。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”可见，想象力在科学发明和艺术创造中起决定性作用。作文教学的每一个环节都离不开想象力，要用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年生理心理的特点，他们的想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。例如笔者教学人教版五年级语文上册口语交际？习作二，文中要求：这次习作是想象作文，以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作。完美小组想象描写家乡翻天覆地的变化；友谊小组想象描写久别重逢的情景。作者在虚幻的想象世界里，寄托自己的美好情感。

二、作文教学中想象力培养的途径和方法

1.培养学生的感悟能力。

所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。观察、感受是基础，体悟、思考是升华。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟；对文学、艺术的感悟；也包括对现代科学思想的感悟。感悟是情感的体验，也是理性的思考。没有情感的文章是苍白的；没有理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生的情感、启迪学生的悟性。感悟自然不仅可以培养学生的观察能力，而且可以陶冶学生的灵性。小至花鸟虫鱼，大至山川河流。非大自然不能陶其情；非大自然不能冶其性。从而大大地提高了学生的创造能力。

感悟能力的培养不仅仅是感悟自然，并且要培养学生去感悟社会，这是开拓学生生活视野的重要途径。要让他们了解自己所处的生存环境，增强社会责任感；还要培养学生去感悟人生。让他们去认识别人、认识自己，树立正确的人生观、价值观和世界观。

2.培养学生的阅读能力。

写作和阅读是密不可分、相辅相成的。从阅读对写作的作用方面来看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活、所产生的情感共鸣、所获得的思想认同等等，对于提高读者的写作水平具有重要的意义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。创造性读写结合由阅读引发学生的联想、想象，激发创造思维，主要的形式有续写、扩写、改写、读后感、文章评论等。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。学生的精神品质和文化素质提高了，才会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。例如见到了“水”，教师可问：同学们，你们会联想到什么？翱翔小组说，“水，汹涌奔泻，如箭飞驰、如马奔腾、如虎下山，威力无比，势不可挡”，笔者追问为什么有这么好的想象？说阅读了其姐姐的人教版初中语文《三峡》课文；创新小组说，“水，如一面明镜，清澈见底；如我们的心灵，洁净无暇”，想象的来源于人教版小学课文《桂林山水》。

3.用原形启发，培养想象力。

所謂“原形”就是具有启发作用的事物。人的创造发明，创立新事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。比如鲁班从茅草割手得到启发，发明了锯子。如何提供“拟想”的原形是想象力训练的关键。教师要善于从学生生活中熟知的事物中，选择具有启发性的原形，训练学生的想象力。使学生认识到观察事物这种感性形象，通过想象就会成为生活的哲理。

4.创设情境，引发想象力。

创设情境是引发联想和想象的重要手段。情境的创设对表象的浮现起着重要的作用。情境的创设要注意暗示表象之间的联系，使学生由此及彼地建立起表象之间的联系，根据这一情境，同学们展开合理的想象，从而使文章立意新颖。

作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维，创造性思维中占有明显指导策略首推联想和想象。想象是对原有的记忆表象进行加工、改造，形成新形象的心理过程。所以，作文教学必须紧紧抓住想象力培养这根主线。通过想象，可以提高小学生选材构思能力，使表达内容更丰富，思路更开阔，形象更生动。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 王文彦、蔡明，语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.