工科生批判性思维培养与教学改革实践

王武

摘 要：培养工科生的批判性思维，对提高工科人才培养质量，推动科技创新具有重要意义。文章从批判性思维的内涵及其对工科生培养的意义出发，从开设批判性思维培养相关课程、变革教学方式与考核方式、轉变教师角色等方面论述了基于批判性思维培养的教学改革措施，旨在将批判性思维培养积极融入与渗透到教学实践中，从而提高学生的批判技能和批判精神，提升学生的学习能力和实践创新能力。

关键词：批判性思维；工科生；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）02-0035-02

一、批判性思维对工科生培养的意义

很多国家已经明确地将培养学生的批判性思维能力作为政府的一种任务，要求从事批判性思维能力的研究者精心研究教学计划、设计课程，促使学生思维力、批判力的转化，我国虽在课程与教学目标方面没有明确提及批判性思维能力培养问题，但对批判性思维培养问题日益重视起来[1]。有学者指出，工科生的批判性思维是其科技创新的逻辑前提和驱动力，对工科生批判性思维的培养，直接关系科技创新人才的培养质量[2]。有学者提出，批判性思维是探究、实践活动中最基本、最富有创造性的思维形式[3]。目前，工科生批判性思维缺失，已经大大影响到科技创新能力的提升，这将成为限制我国未来科技创新驱动力发展的一大瓶颈。

通常情况下，认为批判性思维由批判性精神和批判性技能两方面构成，批判性精神代表其情感意向，批判性技能代表其认知技能。批判性精神是开启批判性思维的逻辑起点，可以打破工科生长期接受固化教育的现状，鼓励学生用批判和质疑的眼光去看待问题，从而勇于冲破盲从，敢于向权威说不。批判性技能一般包括阐释、分析、评价、推理、说明等能力。在工科生的批判性思维培养过程中，需要对认知技能和情感意向两方面都加以关注。对工科生的培养，希望学生具备一定的工程技术能力和创新能力，这就要求学生在吸收前人知识和学习经典理论的过程中，具有批判精神，敢于推陈出新，勇于在新技术、新应用、新工艺、新产品等方面进行创新思考和实践。要求学生具备较为全面的思考和整体认识能力，并能进行综合的判断和检验。要求学生能够求真务实、科学严谨，将科学理性的思想和严密的实践行动相结合，这些正是批判性思维所能提供的素质特征。

批判性思维对工科生培养的意义十分明显。批判性思维强调“实践出真知”，鼓励从实践和具体分析中获取知识和能力，反对一味认同和顺从空洞的理论、单调的思想和抽象的知识，尤其适合于工科生应用实践能力提升；批判性思维要求对待工作一丝不苟、认真严谨，这对培养工科生的科学态度，工程伦理具有积极意义；批判性思维要求知识获取来源于全面性和整体性，势必要求学生从多个层面，多个角度去分析、思考、检验问题，有助于实现知识融合，提高学生的综合能力；批判性思维主张对问题进行恰当的反思性质疑，一方面，要进行相对有效的反思性质疑，必须了解所质疑的问题所属领域，这势必要求学生在相应领域内钻研知识，从而比较系统地掌握知识。另一方面，批判性思维强调通过集体讨论、审议等方式完善思想和论证，从而可以提高工科生的思辨能力和团队协作能力；批判性思维能够启发和引导创造性思维，强调开放思想，有助于促进学生创新意识和创新能力培养。

二、基于批判性思维培养的教学改革措施

（一）开设批判性思维培养相关课程

传统教学中多采用“灌输式”教育和“标准化”考试模式，学生评判的标准停留在“分数”上，学生成了“教育流水线上”的产品，极大限制了学生批判性思维的培养。改变传统的教学模式，把学生从“填鸭式”的教学环境中拯救出来，应用新的教学手段和方式，才可以提高学生的批判性思维。批判性技能可以学会，也可以教授，因而，在批判性思维能力的系统培养中，通过开设和讲授“批判性思维培养”相关课程，让学生了解批判性思维的原理，掌握批判性技巧和方法，并给学生提供机会进行训练和应用，这是提高学生创新思维的一种直接方式。

（二）创新教学方式

在具体教学和实践中融入批判性思维教学，也能训练学生的批判性思维，克服传统教学的不足，这是一种间接性的批判性思维教学方法[5]。一是应用对话讨论式教学。这种方法源于苏格拉底的“助产法”，在课堂教学中，通过有效设问、合理引导、积极开展讨论等形式，引发学生的好奇心，激发学生的探究热情，使课堂“活”起来，督促学生独立思考，自我反思，提高批判意识，提升批判技能。对话讨论式教学，要求教师在课前精心准备问题，并能在课堂上循循善诱地引导学生进入互动。反之，如果课堂气氛调动不起来，也就失去了批判性思维培养的意义。二是采用问题导向式教学。以具体问题开始，引导学生收集理论、思考论证、分析问题、批判检验并最终解决问题。教学从简单的知识传授变为思想启发、过程引导、批判总结、问题解决等过程，从而达到批判性精神展现和批判技能实践的作用。三是可以采用开放辩论式教学。辩论可以形成批判倾向，通过开展辩论式教学，鼓励学生从不同角度看问题，延展学生的知识域和视角，同时通过开放式辩论，鼓励学生站在各个视角看问题，保证思维发散和思考持续，通过不同视角的优缺点批判，逐步建立起批判性思维在探究中的地位。这种开放式辩论，有助于将问题置于跨学科环境下，从而打破学科壁垒，实现知识贯通。此外，自我评价作业法、同伴教学法、翻转课堂等方式，也在学生批判性思维培养方面起到了积极作用。

（三）变革考核方式

除了对传统课堂教学进行改革外，还要采取多元化的考核方式，确保批判性思维培养有一个好的落脚点。传统的“标准答案”知识化考核方式无法保证工科生进行批判性思考和探究式学习，相反，学生被束缚在“标准的笼子里”，死记硬背知识点、按照步骤解题，考前突击重点，分数决定一切，完全不利于学生的批判性思维培养。作为工科生，可以采取开放性、应用性、能力性和创新性的考核。比如，在课堂教学后，鼓励学生对整个课堂教学进行即时性反思评价，学生对自我表现、参与度、收获和不足等进行及时评价。在辩论式教学活动后，学生可以对自己的思辨过程、思维开阔度、知识面等方面进行评价。教师从教学活动开展的整体效果进行反思，并形成过程进行控制和改进的意见。对传统考核方式进行改革，比如在考试中增加了主观设计型题目，不设置标准化答案，让学生充分发挥自己的想象力，培养学生的创新思维；采用项目驱动考核方式，让学生完成一个实际项目，分阶段检查项目进展情况并打分，强化了过程性考核，按照项目完成质量进行评判；借助实训生产线，为学生提供一个实践动手的工作实景，让学生自己动手，完成安装、设计和调试，并通过接线质量，设备运行情况等进行考核评价；引导学生开展创新训练项目和课题，进行自主创新，对学生创新能力和创新精神进行考查等。采用突出应用性、能力性和创新性的考核方式，引导学生在现实世界中发现并解决问题，培养其批判性思维。

（四）转变教师角色

在批判性思维培养过程中，一定要注意教师的角色转变。教师要给予学生一定的自主权，但也不能完全放任自流，教师在教学过程中必须充分发挥教练和训练员作用，实现引领、互动与指导相结合[6]。教师要牢固树立起批判性思维培养理念，掌握相关理论和技能，充分准备批判性思维训练并付诸课堂教学中。教师在学生能力培养中，要潜移默化地向学生渗透批判性思维和意识，让学生意识到培养批判性技能的必要性、可能性，鼓励学生有意识地培养批判性思维，并逐步转化为学生的自觉行动。在开展批判性思维教学过程中，教师必须和学生进行有效的沟通，将教学理念和过程安排告知学生，让学生意识到批判性思维培养的重要性。在学生明白教学设计目的和教学过程的情况下，进行针对性的训练，使思辨训练活动不流于形式，更易体现教师作为学习引领者和指导者的作用。

三、结语

批判性思维有助于打破工科生长期接受固化教育的现状，鼓励学生用批判和質疑的眼光去看待问题，从而勇于冲破盲从，推陈出新，非常符合工科生的培养目标。开设批判性思维培养相关课程，让学生了解批判性思维的原理，掌握批判性技巧和方法，直接提高学生的批判性思维和创新思维。加强教学改革，引入对话讨论式、问题导向式、开放辩论式等教学方式，积极采用多元化考核方式，转变教师角色，充分发挥教师在批判性思维培养中的引领、互动和指导作用，在教学实践中不断提高学生的批判性思维，打破传统固化教育的枷锁，着力提高学生的创新能力，提高工科人才的培养质量。

参考文献：

[1]陈振华.批判性思维培养的模式之争及其启示[J].高等

教育研究，2014，（9）.

[2]叶立国.科技创新导向下的理工科大学生批判性思维培

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[3]董毓，刘玉.将批判性思维引入国际化课程，培养创新型

工程师[J].高等工程教育研究，2013，（2）.

[4]戴维·希契柯克；张亦凡，周文慧译.批判性思维教育理

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[5]刘艳，朱昌平，朱金秀.采用同伴教学法培养学生的批判

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[6]朱叶秋.“翻转课堂”中批判性思维培养的PBL模式构建

[J].高教探索，2016，（1）.