建构理性的口语交际课堂

姚妍

《语文课程标准》提出教师要全面提高学生的语文素养，口语交际能力是语文素养的重要内容之一。在小学语文教学中，教师要循序渐进地安排各种不同形式的口语交际课，让学生在实践情境中学会如何理性的口语交流。

一、认知练习课，规范行为

在最初阶段，教师可以先组织学生参加认知练习课，让学生初步了解该如何更好地进行口语交际，同时也对学生口语交际时的一些行为进行规范。学者梁昌辉在研究口语交际课时提出，这种类型的课程必须注重学得性和模仿性，主要依靠教师指导学生掌握口语要点，然后让学生在模仿中尝试运用。

在学习《二泉映月》后，让学生尝试学习如何介绍自己熟悉的歌曲或乐曲。先给学生播放《二泉映月》的乐曲，后又让大家诵读文本片段，让学生了解文本内容为介绍《二泉映月》乐曲的由来。此后便让学生尝试模仿课文的方法介绍一首自己喜欢的音乐作品。如有学生介绍了自己喜欢的《欢乐颂》，尝试表达：“这是一首欢乐的乐曲，让倾听者能够从中听到希望和美好。但是谁能想到，这首曲子是贝多芬已经进入暮年才创作出来的。他搬家三次呢。正是由于他如此坚持不懈的努力，才有了现在流传千古的名曲。”教师指导：“搬家三次和贝多芬创作《欢乐颂》有关系吗？如果没有关系就可以不用说。”学生修改成：“可能是贝多芬觉得自己居住的环境不能呼唤起自己内心澎湃的情感吧，为了让情感更加充沛，贝多芬搬了三次家。他对于一切都要求如此严格，所以才能创作出名曲啊。”在练习中，学生认识到了如何准确介绍一首曲子，如何规范自己的语言。

值得注意的是教师可以尽量从学生的日常生活中抽出一些内容，以促使学生更好完成认知。如著名教师夏琼就曾利用学生看过的广告入手，让学生尝试说出自己喜欢或不喜欢广告的原因，以此促使学生认知如何评价事物。

二、改善提升课，反思不足

当学生对口语交流有一定认知后，教师可以安排学生参加改善提升课，在课堂中，学生可以反思自己在口语交流中的不足之处，令学生能真正提高自己的口语能力。很多话题都适用于这种课型，如可以让学生尝试道歉、請求、赞美等。

在学习《我们爱你啊，中国》后，教师提出：“作者通过这样的方式表达了自己对祖国的赞美和喜爱之情，那么大家又要如何表达自己的这种情感呢？大家边说边思考，自己的语言能否表达出自己的情感呢，要运用怎样的句型才能更好表达自己的情感？”学生开始了互动交流和尝试，在不断感受中，学生发现如果要表达更强烈的情感，就要多用感叹句、反问句这样的句型。但是这样的句型在对话中也不能用得太多，用得太多会让人感到虚伪，若能合理运用表现效果则会更好。如有学生尝试表达情感：“祖国啊，我们爱您，如同一个婴儿一般，只有在您的怀抱中才能安静地入睡……”还有学生尝试展开搜索，找到了不少和中国相关的信息，真切感受到祖国的伟大，创作出了这样的作品：“眺望嘉绍跨海大桥，这座世界最长最宽多塔斜拉桥让我感受到了祖国的强大；站在圆明园，望着满地的碎石又让我想到了祖国曾经的屈辱。我们要好好学习，才能更好地表达自己的爱国之情。”在交流和反思中，学生的表达能力得到明显提高。

教师要注意的是，这样的改善提升课要有一定的间隔性，不要进行得过于频繁，要和现实生活有一定的距离，这样能促使学生更好反观自己的口语表现，容易发现自己在口语交际中存在的问题。

三、舞台表演课，体验成功

如果口语交际教学已经到了提高阶段，教师可以再一次提高难度，设置舞台表演课，给学生更多时间和空间，让学生完整表演一段根据课文改编的课本剧，或围绕课文的内容进行辩论等。小学生性格活泼，这样的课型能更好引起学生的参与兴趣。同时，也能让学生在这样的课堂中体验到成功，更积极参与到练习中。

在学习《螳螂捕蝉》后，教师组织学生尝试进行角色扮演，将课文中的内容表演出来。教师提醒学生注意：“文章中少年劝说吴王的内容较为简练，大家能否在表演时将其扩展一下，展现一下少年的口才呢？”同时又启发学生：“如果能在表演时用画外音表现出吴王的内心变化，说出吴王为何会被少年说服，那就更好了。”在教师的启发下，学生开始尝试改编剧本。如有学生尝试说出吴王的内心活动：“这个少年说得有道理啊，看来是我考虑欠妥。如果真的行动了，必然会有很大的损失啊。”自己观看自己表演的课本剧，让学生感受到了成功的喜悦，同时也让学生对《螳螂捕蝉》这篇课文有了更深的了解。此外，教师还可以让学生尝试自己评价自己表演的课本剧，说说有什么好的地方，又有什么不足之处。这样便让学生参与到了学习评价中，彰显出学生的主体地位，也能让学生时时反思自己的学习结果。通过这种课堂能让学生注意到两者的区别，进而学会如何用更标准、更合乎语法的语言进行交流。

（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）

□责任编辑：邓 钰