翻转课堂，让习作教学迈上新台阶

葛艳

翻转课堂颠覆了传统教学教师讲授在前、学生吸收在后的模式，将课堂学习的任务前置，使得课堂成为了师生对话研讨的场所，实现对知识学习的翻转。随着技术手段的革新和教学理念的发展，翻转课堂对于促进习作教学的变革显得意义重大。

一、依托视频资源，发展学生的洞察分析能力

翻转课堂教学中，教师引领学生对课堂任务进行前置性学习的平台，就是自己根据教学目标所制作的微课视频。对微课制作而言，教师需要做好以下两点：

首先，视频时间要适中，教师切不可贪多求全。制作的视频不仅一方面要契合学生的认知规律，另一方面也不能给学生形成太大的课余负担；其次，就是要紧扣习作的主题要求。任何一个微视频的制作并不是随意完成的，需要教师认真研读教材。

如笔者根据学生的生活实际，紧扣校园生活的真实情景，为学生设置了这样的习作主题：他这样做不好。这一话题的设置就是要引领学生关注社会现象，为丰富学生对社会的关注、拓展学生的写作思路，笔者就在视频中穿插、安排了一些不文明现象，这些直观的视频不仅促进了学生的内在认知积累，同时也起到了激发、唤醒的作用，让学生能够在理性地观看与思考中，进一步洞察社会的不良现象。

二、紧扣课堂实践，发展学生的细致表达能力

俗话说得好：“操千曲而知音，观千剑而识器。”对于小学习作教学而言，实践性的练笔表达尤为重要。这就要求教师要将课堂教学的主要时间真正交给学生，给予他们习作的自由。在传统教学中，学生的习作实践与教师的教学常常是相互分离的，一般来说都是教师先讲解题目，厘定教学要求，然后引领学生从题目入手进行习作练习。而在翻转课堂中，就需要教师融入到学生的习作环节中，尤其是要关注学生在前期观看视频过程存在的疑惑并及时地点拨与引领。

如在教学习作“身边的小能人”时，教师组织学生观看视频之后，很多学生表示如何利用典型事例凸显人物的“能”是习作的最大障碍。有不少学生提出：怎样的事例是典型的（暴露出学生对选材技巧的缺乏），怎样运用典型事例展开描写才能更好地突出人物的特点（暴露出学生写作思维的逼仄）。基于学生提出的这些困惑与障碍，教师的课堂教学就不能泛泛而谈，而是要根据学生在视频观看过程中的实际问题展开教学。因此，教师在研讨过程中，明确了紧扣人物动作、神态、语言等正面描写以及其他人物的反面烘托作用。而在写作实践中，教师组织学生紧扣事件进行片段化的专门性描写，并在来回巡视的过程中主动介入其中，及时进行富有针对性的指导。

翻转课堂以学生对微课视频的先行观察为基础，以后续师生的交流与探讨为核心，这就意味着课堂教学所规定的主题必须要从学生观看视频的困惑与障碍着手。本案例中的教学方法，不仅可以有效地缓解学生在习作过程中的紧张感、无助感，同时也有效地针对学生习作过程中出現的各种疑惑点，将学生习作能力的发展引向更加深刻的层面。

三、依托写作质态，发展学生的评价修改能力

翻转课堂在习作教学中的运用，不仅仅可以表现在新授教学中，同时也可以融入到学生习作的评价板块中。从某种意义上说，学生习作的过程就是问题暴露的过程，教师在讲评中所制作的课件，就需要针对学生暴露出来的问题专门制作，从而为学生的后续修改、完善指明方向。

如在教学习作“我向父母表达爱”的过程中，教师在视频中提出了具体的明确要求，并拍摄了小刚同学向自己父母表达爱的过程，尤其是其母亲在聆听了儿子的心声之后具体的反应，试图借助这样的视频丰富学生内心的认知体验。在这样的视频指导下，学生写出来的习作具有一定的情感，表达爱的语言真挚感人，对父母的描写也相对细腻。但在教师批改的过程中，也暴露出了一定的问题：比如很多学生在习作结构的设置上，显得过于平淡，没有能够让读者形成一定的阅读期待；有的学生语言相对干瘪，或平铺直叙、或苍白无力，欠缺相应的写作方法；部分学生的习作还显得过于简单，没有能够直接扣住细节展开描写，导致习作读来平淡无味。针对这样的习作质态，教师利用讲评课契机专门为学生制作了翻转课堂的视频资源：一方面点明了学生习作中所暴露出来的问题，另一方面则为学生出示了几篇典型的病文，要求学生在视频的指导下进行修改完善。在这样的引导之下，学生明确了自己习作所存在的问题，并在最后的讲评课堂中结合自己的习作进行解构与分析，提升对习作的分析与修改能力。

纵观整个流程，教师在习作的新授板块与讲评版块，都运用了翻转课堂的理念，将教学的关注点聚焦在新授课程与习作讲评的结合上，在视频制作和课堂研讨的过程中丰富了学生对本篇习作的认知，在富有针对性的指导过程中夯实了学生的表达能力、评价能力和修改能力。

新课程改革呼吁以人为本的理念，强调自主性学习的理念，就是要在习作课堂教学过程中，促进学生主体地位的落实。因此，教师就可以充分运用翻转课堂的理念，给予学生充足而自主的空间，在学生深入洞察的基础上进行富有针对性的点拨与引领，不断提升学生习作能力。

（作者单位：江苏省南通师范学校第三附属小学）

□责任编辑：陈 易