风景园林规划设计课程教学模式的探讨

陈江碧

（桂林理工大学，广西 桂林 541004）

1 国内外现状

1.1 国外现状

美国是最早开设风景园林专业大学教育的国家，至今已有适应其国情的较为成熟运行体系和教育模式。课程教学除基础理论课程的设置，还注重配置教学环节中虚拟设计与现实建造的对应关系，如：给予学生课程训练方案4-6轮的专业人士评图；开设由业内权威人士或是学术领域的专家学者发表的讲座，包括历史、理论、业务实操等与规划设计有关的多方面知识内容；让学生开展案例研究，一种方法是通过实地调研，进行现场测绘、速写和讨论，另一种则是自己查找资料、阅读文献，动手研究制作模型等［1］。通过高强度、渐进性和综合性等特征的教学取得了比较成功的风景园林专业教育成果。

1.2 国内发展现状

随着我国经济发展，风景园林行业逐步走强，也迎来了风景园林教育的蓬勃发展。据统计2006年我国风景园林及相关本科专业高校共计109所，在校生约3.5万人，2014年国内开设该类专业的高校数量和学生规模近乎翻番，截至2015年，全国有65个院校具有风景园林学一级硕士学位授权，有21个院校具有风景园林学一级博士学位授权。［2］2011年晋升为一级学科，同年风景园林专业学位研究生教育指导委员会首次将风景园林行业主管部门负责人、风景园林上市公司负责人纳入其中，是风景园林专业学位教育迈向职业化的重要标志。但基于各地人才需要目标的不同，师资、设施硬件、配置水平的差异性，输出学生专业知识掌握程度和应用能力亦存在明显不同。2013年建设部出台了《高等学校风景园林专业本科指导性专业规范》（以下简称《规范》），统一国家对该专业本科教学质量的标准，对专业知识体系和实践体系内容进行了明确规定，同时提出学生应具备生态伦理和人文与艺术素养，了解相关自然学科和社会学科，专业能力和技能培养应包含调研分析、规划设计、沟通表达与团队合作等［3］，至此，各高校在《规范》的指导下根据各自定位和特色调整各自的人才培养方案和教学体系，从目前来看，各高校在实践体系教学的完善方面取得了明显的进步，如北京林业大学校园游憩场地的改建、南京林业大学园林工程原理解构式实验场所的落成等等，课程设置及教学内容和方式的创新尚处于改革摸索阶段，仍维持以理论讲授为主的纵向教学模式，综合互动的教学模式只是略有拓展，如东南大学在教学培养计划中将部分专业核心课程列为专题讨论课，加大了互动式教学分量等。

2 把握需求，建立与实际相契合的教学观

2.1 社会需求方面

根据近期相关文献资料显示，经过对各类主要园林用人单位（设计公司、房产开发公司以及施工企业）调查得出，风景园林专业人才方案设计能力、软件应用能力、手绘表现能力、文本制作能力以及景观施工图绘制能力是目前普遍认为的人才重要能力构成，其中方案设计能力是最主要的构成成分，其他几项的占比如上述顺序依次排列；对于个人素质方面，工作认真细致、富有责任心是调查者共同的要求，同时调查者也普遍要求该类型人才具有景观美学修养和良好的团队沟通协作能力。［4］由此可见社会对风景园林人才的需求以偏重实操性为主。

2.2 个人能力施展方面

从笔者所从教学校的大学生《景观规划设计和景观工程实践》和《毕业实习和设计（论文）》等实践教学环节的总结来看，即将就业的学生往往存在专业理论知识应用缺乏灵活性、评估设计建造项目的重点难点系统化意识较弱和缺乏全局观思维，而辅助制图能力和设计表达能力常常成为个人面对实操工作的短板。这与学生在校学习期间实际操作机会和系统运用知识机会有限密切相关。这令学生投身社会后，需要一个长期的独自适应和积累过程。

由前述可见，自从风景园林不再是城乡建设拉动型学科，而是对人居环境优先主导型学科以来，其人才培养需要摆脱目前多数存在的以理论教学为主的教学观，应以注重培养人才在专业领域综合分析解决问题的能力为教学目标，优化“教”与“学”的沟通关系，增强“学”的主动性，使培养对象不仅具有扎实理论基础，还能以实践能力见长。

3 改善策略

众所周知，风景园林专业覆盖了微观和宏观对象的研究，《城市绿地系统规划》具有中大型尺度风景园林规划设计代表性，《园林绿化工程施工与管理》则着重于中微观尺度的园林景观建造管理及设计研究。本文以这两种类型课程教学为例，为实现既定的素质结构、知识结构、能力结构等各项教学培养目标，展开对风景园林规划设计课程教学模式的探讨。

3.1 课程地位及要求

《高等学校风景园林本科指导性专业规范》（2013版）明确在风景园林专业知识体系中，《城市绿地系统规划》与《园林绿化工程施工与管理》均属于核心知识领域的内容，在实践体系实践单元中属于设计类，均是应掌握的核心知识；有所不同的是《城市绿地系统规划》属于八大核心知识领域中地景规划与生态修复类，强调就一定地域对绿地系统的未来进行整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，需要融合城市多要素的相互作用，以制定比较全面长远的发展计划和整套行动方案。《园林绿化工程施工与管理》则属于风景园林工程与管理类，更强调对即将实施的风景园林项目的策划构思、方案和施工图制作、施工构建、维护运营等工作，是一个设想、运筹、计划、预算的过程，因此讲授方法和策略方面应有所不同。

3.2 横向教学方式的植入

由风景园林专业人才应用能力需求分析可知，提高学生的实践应用能力是人才培养的重点，教学方式改良方面应尽量激发学生的主观能动性，在高度的自主兴趣中获取知识和获得解决问题的能力。可以考虑采用在整个课程知识体系授课过程中给定同一条件的课题，结合学生知识认知情况，分阶段提出不同作业要求，让学生能自我感知，发现问题、分析问题并有效解决问题，最终具备独立开展风景园林实践服务的能力。具体如下：

对于《城市绿地系统规划》类型课程，建议在课程开始之初即选择一个常见用地功能相对丰富的城市旧区和一处外部条件相对完善的城市绿地作为基础设计条件交给学生组队开展现状评价和改造规划，要求结合课程知识的逐步完善，至少分两阶段提交不同要求的方案，如在概论和功能认知阶段，重点自主阐述该地块在城市绿地中的分类性质、功能、作用，提交自己初步认知状态下的规划设计方案；在城市绿地系统规划布局阶段，结合课程理论学习，综合主要知识点，提交新一轮规划设计方案。这期间，由学生自己组队、自行研究分析、制图、宣讲、分小组讨论点评等多种方式融合，实现丰富的互动式学习和教学。

对于《园林绿化工程施工与管理》类型课程，则建议在课程开始之初，选择一处范围不大但工程类型较为齐全的绿化用地作为基础设计条件交给学生组队，开展绿地设计和立体模型制作（可以自主选择三维效果图和模块模型方式），同样要求结合课程知识的逐步完善，至少分两阶段提交不同要求的方案，如在课程前期阶段，重点提交自己初步认知状态下的扩大初步设计和初步模型；在课程中后期阶段，结合课程理论学习，综合主要知识点，提交相对完善的施工图设计和立体效果模型。期间同样采取学生自己组队、自行研究分析、制图、宣讲、分小组讨论点评等多种方式融合，实现丰富的互动式、参与式的学习和教学。

3.3 纵向教学方式的完善

传统的纵向教学方式偏向于以老师、教材、课堂为中心，往往表现为：老师单向灌输而学生被动接受，学生对知识接收、应用的主动性与创造性被压抑，严重阻滞了教学效力的高效性，为此风景园林专业教学不应拘泥于传统的授课模式，宜将纵向教学的“课前预习→课堂三段式教学→课后拓展”融入到学生对虚拟设计和现实建造的探究中，在教师的引导和讲解点评下，在学生的自主研究、互相讨论、相互取长补短中，实现横向教学与纵向教学紧密结合，激发学生在实际操作能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题并提炼总结过程，最终形成对知识要点的深刻认识，促进学生的三维想象力、制图能力、表达能力以及相关规划设计研究分析和动手能力的有效提升。

与此同时，教师还可以采用理论知识与案例解析相结合的授课方式，通过PPT演示、图片展示、视频播放等表现手法，改变枯燥催人入睡的理论讲学，丰富教学形式，提高学生的专注力和兴趣持续性，在轻松的氛围中达到教学目的。

3.4 实验课程教学的优化

俗语称“好记性不如烂笔头”指的就是“动手”是最好的掌握知识的途径。通常课程实验课时采取的教学方式为——让学生在建设现场身临其境感受课程知识点，被动听取现场解析，最后只能模糊感知理论内容在实际生活中的呈现状态，对课本知识的强化效应不强。为转换这种被动状态为主动状态，一方面可以考虑利用室内实验课，将校外实验课的实验项目及技能目标给学生做出系统的强调和知识体系分析，结合作业和思考题，让学生课后主动熟悉实验材料、并查阅相关资料和文献，在参观现场的校外课前做好充分的预习和准备，另一方面，参观考察过程中应组织学生分组讨论并讲演评价现场，相互点评，课后提交调研总结报告。促使学生在实验中必须观察、记录，对实验进行分析、比较、判断、思考和归纳，在整个实验过程中，学生不仅是一个参观者，更是一个思想上与建造现场融为一体的活跃参与者，真正实现在实践实验课程中理论认知的提高。

3.5 考核方式的改进

教学过程中，考核评价是备受关注的一项内容，良好的评价方式对学生端正学习态度和探索正确学习方式具有较大的正效应影响。建议风景园林专业课程的考核评价不仅限于试卷考试这种单一考核方法，而是除授课结束的知识综合性考核外，注意采用过程式评价与终结性评价相结合的考核模式，综合测评学生对应用型课程知识的掌握能力。其中过程式评价包括：课程训练的参与度、项目的探究度和创新度、设计概念的语言和口头表达能力、设计内容的表现技法、项目的协作能力等等，总之，应结合社会应用需求这一培养目标进行综合考评，以促使学生在学习过程中以最大活跃度模式开启自身技术应用能力的训练。

3.6 方式改善后效果

笔者在近3年的学生教学问卷调查中得出：学生多数喜欢互动式教学；希望增加实验实践课时；70%以上的学生喜欢——“案例解析结合理论要点，传授课程内容的授课方式”；过半数以上的学生对点评作业和提问互动的课程知识印象较深；最喜欢的是互动和实例较生动实际的课程章节；70%以上的学生希望实验课能以——“课前学生根据对收集资料的理解完成与实验课实验任务目标一致的作业，之后学生、教师共同沿既定路线参观考察，再结合课程理论集中分组讨论参观感受，教师点评。”的方式完成实验课教学。另可喜的是，对比专业课程教学方式改进前后，在专业课程结束后进入的毕业前学生综合实训课程中，从实践课题理解力、表达的综合性、实践行动力等方面，均体现出学生的领悟力和独立动手能力有明显的提升。

4 结 语

“十年树木，百年树人”教育是一个长期渐进的过程，如何在传授者与受众间建立良好信息交流模式，需要在“教”、“学”双因素层面予以交流方式的不断改革和完善。文中针对人才能力需求，结合学生诉求和本人的授课心得，对风景园林专业课程的教学观、教学目标、教授方式、创新实践教学等方面进行课程教学模式的探讨，提出了上述针对课程特点改善策略，积极将学生在课前行为、课中参与、课后拓展等方面变被动为主动，营造良好的传者与受者沟通互动关系，以促进风景园林专业人才培养质量的提升。