论教师专业发展的内驱力

熊潇潇

摘要：伴随着教育改革的不断推进，注重教师队伍建设和提升教师素质已经成为核心内容，人们普遍关注的焦点问题就是教师的专业素质发展。教师在专业发展的过程中，主要强调教育教学工作，教育教学已经成为一门职业，教师是专业的执行者，因此教师一定要注重自身素质的提高，具有高度的自主性和行为准则。教师是从事教育工作的专业技术人才，他们的成长都要经历不成熟到成熟、新手到专家的过程。对于影响教师专业成长的许多因素都要正确地看待，注重教师专业技术发展，才能确保教师不断成长，学校才能立于不败之地。

关键词：教师；专业发展；内驱力

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1001.7836（2018）02.0022.03

新课程改革的主体是教师，新课程改革要想顺利地推进，教师起到决定性的作用。教师置身在课改一线，将满腔热情投入到新课程改革中，不断深化对课程改革的认识，使自己的职业能力得到不断的提高，使自身的综合素质更加完善。新课程改革的要求和教师专业化的要求是一样的，目前我国教育正经受着巨大的挑战，在这样的新形势下，对教师的考验也非常严峻。受各种因素的影响，教师的心理会存在一些问题，给教师的成长带来了一定的影响。对于影响教师专业成长的原因一定要正确地看待，不断探索教师专业发展的有效办法，促使学校不断地发展进步，对新一轮的课程改革有着深远的影响。

一、维护教师心理健康，激发专业成长内驱力

教师的心理健康不仅影响自身的发展，还会给学生造成一定的负面影响。经过对所有教师进行问卷调查发现，对于绝大多数的教师来说，造成他们心理问题和职业倦怠的原因主要有同事之间的竞争、师生之间的关系、家长的期望值过高、不合理的教师考评制度、教学自主权的制约以及家庭日常琐事的烦恼等。学校针对上述问题，从多个角度出发，开展灵活多样的教师心理辅导活动。就学校方面而言，一定要营造适合教师身心发展的工作环境；就教师物质保障条件、培训进修机会、奖励机制以及评价制度而言，需要不断地创建新的管理制度，及时更新管理观念，开展多种形式的活动，使用合适的管理办法和管理策略，使教师的心理健康水平得到不断的提高，使教师的教学意义得到普遍认可，实现教师自身专业水平的提高[1]。可以采取以下几种办法来进行：（1）学校可以创建教师心理援助机制和教师心理咨询、心理疏导体系，注重教师心理健康的疏导，使教师应对心理压力的技巧得到明显的提高，使教师的心理状态得到较好的改善。（2）学校的管理要以教师为中心，学校管理决策制定的时候，教师一定要参与其中，让教师真正地感觉到自己是学校的主人；学校要制定科学合理的奖惩制度和评价体系，加强评价模式的转变，使教学过程和团队精神得到普遍关注。（3）学校要掌握教师的需求，并竭尽全力地满足教师的合理要求，比如学校要给教师提供均衡的培训进修机会，这样教师在面对教学改革的时候就会比较自然。（4）注重开展形式多样的校园文化，让教师参与多种形式的活动，使教师的业余文化生活变得丰富多彩。学校组织各种主题演讲比赛，使教师可以更加热爱自己的本职工作，教师可以不断地感受到自己职业的快乐，使教师的成就感和自我价值能够实现。（5）做好家访工作，使学校和家庭可以联系在一起，使教师的形象变得更加光荣伟大。就教师的自身发展而言，教师要想不断提升应对压力的能力、提升职业幸福感和调整心境就要注重提升心理健康水平。教师内驱力发展的根本动力就是责任心和爱心。学校要聘请著名的专家学者和心理咨询师给教师进行心理疏导和专题讲座，使教师可以较好地掌握释放压力的方式方法，使教师的责任心和爱心被唤醒，让他们感受到作为教师是多么的光荣。注重个人素质的不断提高，可以使教师的心态得到较好的调整，当遇到挫折和困难的时候，教师可以临危不惧、坦然面对。教师的责任心和爱心被驱动起来以后，他们内心深处的责任感和使命感就会被唤醒，将教书育人当作自己的毕生追求，从而使教师更加乐于奉献，注重自身素质的提高。

二、不断自我完善，激发教师专业发展内驱力

首先，教师的专业发展自觉意识一定要唤醒，不断激发教师专业发展的内驱力。教师的成长和教师的教学水平有着直接的联系，教师要自觉地将教育教学工作当成自己的事业，以自身的发展需求为根本出发点，开展高效的探究活动，使专业素养得到不断的提高，进而使教育理想的目的得以实现，教师在教育教学中获得成就和快乐。教师要承担起专业发展的责任，将外在的条件转化成内在的需求，教师要自觉地承担起发展的重任。只有这样，教师专业发展才能取得良好的成效，从而实现教师专业发展的目标。

其次，教师一定要给自己设置“目标驱动程序”。如果没有目标，教师就比较容易满足、不思进取。世界著名的马拉松冠军在每次比赛中都会取得胜利，这让人非常震惊，记者采访时，他说出了自己成功的秘密。每次在比赛的时候，他都会给自己设置一个一个的小目标，将整个赛程划分成若干个小目标，小目标都取得了胜利，那么大目标也就得以实现了。教师一定要做好职业规划，要给自己制定长远的目标，像马拉松运动员那样将大目标划分成一个个小目标，以阶段目标为依托，主动进步、不断发展。

最后，教师一定要强化自己的职业道德，将自身的专业发展内驱力进行不断的深化。最轻松的事就是平庸无为，然而对于教师来说，他们是人类灵魂的工程师，身上肩负着重要的使命，教育事业和教师自身的生命价值紧密地联系在一起，教师要有高尚的人格魅力，不断地对学生进行感化教育，教师最大的人生意义就是为教育事业贡献一生。

三、加強教学研究，拓展教师专业发展内驱力平台

首先，创建学科教研组，使教研的厚度得以提升。中小学教师易于出现心理问题，主要发生在自我抱负较高、与同事缺少沟通和交流以及自我效能感低的教师中，教导处可以通过随堂听课的办法来提升教师的自我效能感。主管教学工作的领导一定要经常走进课堂，与教师多进行交流和沟通，有的教师在听课以后会主动与校领导进行沟通和交流。主管教学的校长要带领专业的观课团队不断地深入课堂，精心地组织观课、评课活动，邀请其他学校的观课团队来校进行相互交流学习，真正地实现学校与学校之间的合作交流，这样不仅会使教学质量和教师的专业发展水平得到提高，也会使校与校之间的友谊不断增进[2]。采取这样的形式，不但会使讲课的教师受益匪浅，还会使评课、听课的教师在参与的过程中收获成功。为了使教师的教学水平得到不断的提高，尤其是教学设计水平和文本解读水平，学校可以通过基本功大赛的形式来实现。学校的教研组可以采取案例研究的培训形式，也就是在一定的时间内，所有的教师阅读相同的文章，现场讲出自己的教学思路，接着观看专家的课堂录像，教师从中发现自己的不足，通过阅读专家的点评，可以使教师的教学设计能力得到明显的提高。学校也可以开展“问题会诊”教学研究活动，对于教师在日常教学中遇到的困难，学校定期开展“问题会诊”教研活动，这样教师参与的教研空间会更加广阔，可以使教师们切身感受到集体力量的强大。

其次，重视教研组的培训工作，不断探究教研的深层意义。教学与规律紧密地联系在一起，教研要有专业的理论来指导。所以学校不仅要开展形式多样的教研活动，还要注重开展培训工作，将教研和培训结合在一起，使教师的实践能力和理论水平得到提升，给教研活动提供智力支持。以新课程改革为依托，有步骤、有计划地开展教师培训工作。学校要定期组织教研班组长去参加培训活动，班组长通过教研活动将培训精华传授给教师。假如将学校比喻成生命体，教研组就是组成生命体的重要细胞，细胞不健康，生命体何谈健康？校本教研的有效性是通过教研组建设体现出来的，教研组建设好了，教师才能实现专业成长，学校才可以实现良性发展。

最后，加强课程建设，给教师提供更加广阔的空间。提升教师创新能力、研究能力、专业水平和专业特长是通过开发校本课程体现出来的。教师的专业特长得到较好的发挥，可以使教师教学的倦怠感得到有效克服，使教师可以不断地感受成功的喜悦，使他们今后的工作动力得到较好的激发。学校组织校本课程开发活动，使教师可以有广阔的施展空间，教师的专业技能得到较好的体现，教师的潜能得到了较好的挖掘，享有专业自主权是教师专业发展内驱力的主要条件。通过校本课程开发，使教师实现了自主决策，教师的专业发展空间变得更加广阔，教师可以亲自参与到课程的设定中，使教师的价值得到真正的体现。国家设置的课程标准起到指导性的作用，学校要聘请著名的专家和学者参与到校本课程开发中，这就使得课程的开发变成了合作与探究的过程[3]。通过采取这样的形式，教师在课程开发的过程中，可以得到专家和著名学者的指导，使自身的课程驾驭能力得到了提高，进而使教师对所教学科又有了新的认识。教师在设置校本课程的时候，一定要充分发挥自身的优势，研发出适合全体学生的校本课程，使学校的课程体系得到不断的完善。

四、增强自我效能感，提升教师专业成长内驱力

首先，加强教育教学成功经验的学习，从而使教师可以更好地进行归因。自我效能感的形成受多种原因的制约，最关键的影响因素就是过去的成败经验。成功的经验可以构成良好的自我效能感，多次的失败也会使自我效能感不断降低，特别是首次的经验最重要。在教育教学的过程中，学校要竭尽全力地给教师营造成功的氛围，特别是新教师，他们的第一堂课、第一次课堂管理、第一次主题班会等，学校都要全力关注并给予帮助和指导。自我效能感不仅受成败经验的影响，也会受到成败归因形式的影响，假如将成功归因于外部原因或者是外部不可控制因素就不会取得良好的自我效能感，因此关键的影响因素不是成败的自身，而是对事件的评价和认知。学校领导要帮助教师提高教育效果、教育行为和教育活动之间联系的分析水平，全面掌握教育的长期性、复杂性，客观地看待所有问题，构成积极的归因形式，使教师的自我效能感得到不断的提高，使教师具有较强的自信心。

其次，创建发展性教师评价制度。自我效能感理论明确指出：他人的评价影响着自我效能感的构成，自我效能感提高的前提条件就是客观的、及时的、健康的评价。学校的管理者需要注重创建发展性教师评价制度，它并不是某种特殊的评价形式，它是评价教师专业发展和成长的主要形式的总称。发展性教师评价制度是一种理念，换句话说就是教师评价不但是管理的方法，还是促进教师专业成长和发展的主要条件与方式。在进行评价的时候，教师一定要坚持平等和民主的原则，教师参与学校的管理可以通过民主管理制度体现出来，教师会感觉到自己被尊重，并同时获得成就感，使教师的自我效能感得到增强。

五、发挥名师效应，增强教师专业成长内驱力

激发教师积极向上的工作热情可以使教师的职业倦怠性被克服，将教师工作的主动性、积极性和创造性带动起来，进而使教师的向心力、责任心、成就感和使命感得到较好的培养。从心理学的角度看，每个人都需要被尊重，渴望得到别人的认同。对于教师来说也是如此，他们更需要得到满足和人格的尊重。创建名师队伍可以使教师拥有积极上进的心态，使教师的人格被尊重。教师要具有良好的师德，名师就是指品德高尚的教师。要想使名师队伍得到较好的建设，学校就要选派骨干教师去参加培训，作为普通高校的“领头羊”，肩负着培训传经的重要使命。接受送教的学校，教师都感觉到深受影响，同时也会使送教教师的教学水平得到明显提升。要想使更多的教师可以享受到送教带来的好处，就要求有更多的优秀教师、骨干教师参加到送教教师的队伍中，也可以在送教的学校开展教研教改活动，学校的所有学科教师都可以参与其中，全程参与整个送教活动。送教学校和接受送教学校的教师们都积极参与到讲课、评课活动中，探究教学中的技巧和方法，在获得知识的同时，也收获了友谊，并感受到了教育所带来的快乐。通过开展名师队伍建设活动，使教師教学的积极性和主动性被带动起来，所有的教师都融入到名师建设的队伍中，从而使教学质量得到提高，促使教师快速成长起来。

六、结束语

综上所述，教师自身专业的发展与日常的教育教学活动有着紧密的联系。教师要想使自己的专业发展取得较好的效果，就要不断提高心理素质，经常参加学校组织的各类教研教改活动，不断提高自身的自我效能感，从而使自己的专业技能得到明显的提高。教师要不断地提升自身的综合素质，教师的一言一行都影响着学生，教师要有良好的职业道德，要将教育事业和自身的生命价值联系在一起。教师要积极地参与校本课程研发工作，教师在校本课程研发的广阔舞台上发挥着自身的专业优势，使学校设置的课程更加符合学生的实际情况。

参考文献：

[1]柳国辉.教师职业承诺与专业成长[J].集美大学学报：教育科学版，2008（4）：27—29.

[2]袁霞，陈晓凤.论教师专业发展的内涵及实现路径[J].继续教育研究，2016（2）：103—105.

[3]朱国美.激发教师发展内驱力的途径[J].教育理论与实践，2009（8）：67—69.

（责任编辑：朱岚）