项目式教学模式在本科自动化专业实践课程中的研究

张 娜，林 森

（哈尔滨华德学院 机器人工程学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

1 现阶段本科自动化专业实践教学模式探析

哈尔滨华德学院本专业的实验及实训等实践类课程，多数仍然以传统教学模式为主，教师根据课程要求讲，学生听课态度不认真，参与度不够高，导致学生对课程的学习劲头不高、实践项目由导师制定，学生自由分组，小组内成员的个人工作和职责不够明确，个人时间利用不充分，往往出现一人做其他人学的状态，团队意识不强，学生主动性不够，应付了事，培训效果不理想。

2 项目式课程教学模式的内涵与优势

通过对具体职业岗位的工作职责和内容进行分析，确定跟职业岗位相关的专业技能和知识内容，并且通过知识点整合和工作内容的结构了解，来制定有针对性的教学计划，按照这个教学计划展开的培训课程，这一过程就是项目式课程的教学模式。

（1）目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

（2）培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行，并且教学效果可测评性好。

（3）可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

（4）注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？

3 项目式课程教学模式在实践课程中的实施

（1）确定研究项目。根据培养目标，教师提供设计主要方向及设计要求，由学生通过自主查阅资料，组内讨论，选择并确定具体的研究项目，并给出项目设计任务书。

（2）分析制定可行报告。根据研究项目，确定小组成员分工，小组成员通过调研和自行评估，提出合理的设计方案，并制定该可行性方案的方案书。教师作为方案评估人参与方案评价，同时，其他小组也可参与对该小组的方案的评价。在“方案评估会”后，各小组根据指导意见有针对性地修改自己项目方案。

（3）项目实施。根据小组分工及方案书中所述，有计划有步骤地实施设计方案，每天要提交工作记录，教师在项目实施过程中随时检查，并适时地给予一定的指导。在这个过程中，每个成员有自己的工作笔记，每个人在项目实施的过程中都有所收获有所学，增加了每个人的参与度，提高了小组的团队合作意识。

（4）项目交流与总结。在项目实施过程中，每个人实施笔记作为每个成员工作成果的评价之一，也可随时交流各自工作，让项目真正体现出个人的工作成果，每个人都从中有收获和提高。项目中间要有阶段性互查，作为项目评价的一部分，在项目实施完成后，要有项目终审评估，各位指导教师和其他项目组共同参与，在终审评估上，小组成员阐述项目实施的主要过程和最终结果，以及在其中遇到的问题，全体互相交流，给出对项目结果的最终评价。

（5）课程项目评价。以往的实践类课程，通常是通过教师检查实物和答辩提问方式给出学生成绩，其中存在部分成绩低，学生不重视的情况。针对项目式教学，要更加完善课程评价体系，选择能够更全面体现学生成果质量的评价办法。例如，在这里，课程比例可以不固定，根据小组成员在各部分的交流评估中的表现以及工作过程中的认真程度，同时给予评价，并给出最终结果。

4 结语

在实践课程中，通过实施项目式教学的教学模式，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有更大的积极主动性。