应用型高校“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂教学改革的思考

摘要：翻转课堂和任务驱动教学因其较强的实用价值已成为应用型高校课堂教学改革的热点。本文首先阐述了本校应用型高校工商管理专业课堂的教学现状，其次概述了翻转课堂和任务驱动教学模式的教育理念，再次以《ERP供应链管理系统》课程为例探讨了“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂教学改革的设计与实施，最后总结了“翻转课堂+任务驱动”教学实施中需要注意的问题。

关键词：翻转课堂；教学改革；任务驱动教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0146-02

一、本校应用型高校工商管理专业课堂教学现状

应用型高校工商管理专业必须以突出应用型人才培养的办学定位为出发点，以满足区域经济建设与发展高素质应用型人才为培养目标，以工商管理专业核心能力培养为主线，创新教学新模式，强化课堂教学改革。目前本校课堂教学现状如下：（1）部分课程的教学仍采用传统模式：教师为主，学生为辅。多采用多媒体和板书相结合方式，利用课堂时间进行知识传授与讲解，学生的积极主动性一般，教学效果不很理想。虽在期末考试取得了不错的成绩，一段时期后，对所学知识有所淡化，甚至忘记，不利于综合能力的提升和就业需求。（2）一部分教师积极大胆进行课堂教學改革，并取得了好的效果。以应用型人才培养需求和能力培养为核心，在课堂教学中转变观念，以学生为主、教师为辅，对教学方法和手段进行改革，引入案例教学、任务驱动教学、启发式教学等方法，调动了学生的积极和主观能动性。与传统教学相比，学生由被动学习变成了自主学习、合作学习，强化了学生的能力培养。（3）通过学情分析发现，对于本校学生而言，数理基础较薄弱，主观上不愿意学习枯燥的理论知识，但动手能力较强，喜欢接受新事物，对案例教学、任务驱动教学、翻转课堂等教学方法接受能力强，愿意配合教师完成教学活动和任务，积极性高，课改效果好。

二、翻转课堂和任务驱动教学模式的教育理念

1.翻转课堂的学习过程有两个重要环节：知识传授和内化。传统教学是教师先在课堂上传授，学生课后通过作业、复习等进行消化吸收。翻转课堂核心理念是利用先进的信息技术，对传统教学流程、知识传授和内化的学习过程进行翻转，教师课前对整体教学内容和环节进行再设计，利用现代的信息技术，课前上传与授课内容有关的文案资料和教学微视频，学生在课前通过观看教学文案资料等开放网络资源和微视频自主完成知识体系的建构。教师在课堂上组织学生通过小组案例讨论、作业、教师答疑、任务操作等教学方式完成知识内化。翻转课堂突出的特点。（1）明确了学生为主、教师为辅的角色定位。（2）强调了移动学习和深度学习，学生利用移动终端随时随地地学习，进而完成知识体系构建和知识内化。

2.任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上，教师必须对所讲知识点进行整合重构，分解成若干可执行的学习任务，学生通过自主学习、探究学习、合作学习等方式完成布置任务的教学模式，其显著特点是理实一体，实现了学生自主或小组合作共同利用专业知识完成学习任务，重在培养学生分析和解决问题的能力、理论知识综合运用的能力及团队合作能力，具有较强的实践价值。

三、“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂教学改革的设计与实施

《ERP供应链管理系统》是工商管理专业开设的一门实践性极强的专业课程，在理论知识讲授的基础上，重在强调学生供应链管理业务技能和综合素质的培养与提高，采用“理论+实践”相结合的教学模式。教学过程中主要采用任务驱动教学法，教师根据教学大纲的要求对内容整合重构，设计合理的教学任务，模拟仿真环境下学生独立操作用友ERPU8软件完成任务，通过独立学习、小组合作、教师辅导，调动了学生学习的积极性。在《ERP供应链管理系统》课堂教学改革过程中，把翻转课堂的教育理念与任务驱动法相融合，力求最佳的效果，从教学组织过程，即课前、课中、课后三个教学环节进行设计与实施，具体内容如下。

（一）课前教学环节

1.深入研究教学大纲，明确学生应该掌握的知识点和技能点，确定本单元的教学目标。需要对学生进行学情分析，掌握学习特点，以及对理论知识点的理解程度、学习方法等信息，选择合适的单元教学内容，开展教学。

2.教师在分析研究的基础上，制作课件、教案，设置学习情景和任务、教学微视频等。教师可以自己录制视频文件，也可以采用用友公司录制好的ERP软件操作视频文件或其他网络资源。在《ERP供应链管理系统》教学中，采用企业仿真的业务数据，运用用友ERPU8企业仿真系统进行系统操作，使学生系统掌握企业业务流程。以供应链管理业务流程为中心、以ERP软件操作为主线录制，一个微视频即是记录一笔业务操作的全过程，如采购业务（采购订单—采购到货单—采购入库单—采购发票—应付账款处理—总账业务），视频时间以10分钟左右为宜。教师及时制作电子课件、教案等教学文件，帮助学生更好的构建ERP供应链管理的知识体系。

3.教师制作在线训练和测试题，使用蓝墨云班课、QQ、微信等教学软件上传学习资料，其目的是学生在观看完教学资料后，独立完成自测题目，考察对知识点的掌握程度。学生及时总结收获、心得和疑难问题，并与同学、教师交流，进而强化独立学习和深度学习。在线训练与测试题的结果会及时反馈给教师，并以此为依据进行有目的的备课，更好的服务于课堂教学环节，提高教学质量。

（二）课堂教学环节

课堂活动环节是翻转课堂中知识内化的关键，也是任务驱动教学法实施的关键环节，通过学生课前学习情况和反馈信息，必须在事前认真备课，便于答疑解惑。具体如下：（1）首先创建和谐的交流环境，以学生为中心，由于自身知识结构、看问题角度的不同，在课前自我学习过程中会存在各种疑难问题，在课堂上与教师、同学进行深入沟通，针对学生的疑问给予指导和帮助，完成知识内化。（2）对于难度较大的重点和难点，应在课堂上进行系统化的讲授和总结。（3）根据大纲和内容布置课堂操作任务，利用学生课前所学的理论知识解决实践问题，要求实名制登录ERP软件，独立探索和寻找解决问题的方法，独立完成业务软件操作并逐步完善和重构知识体系。（4）合作探究学习和深入学习。教师是课堂的组织者、辅导者、引导者，学生在ERP业务的软件操作过程中会遇到各种问题，首先小组内的学生先研究解决，若无法解决，教师会及时地纠正错误认知并答疑解惑，对遇到的共性问题在班级共享。学生的学习变被动为主动，更有利于综合判断、自主学习和团队协作能力的培养。（5）成果展示。学生可以通过报告、PPT等方式交流心得体会，也可以自己把完成教学任务进行截图处理，用Office办公软件制作成用户操作手册，以便交流分享。

（三）课后教学环节

在课后活动环节布置课后作业，利用学校开放的实验室资源完成与教学有关的企业实际业务操作，实名制登陆用友ERPU8系统并进行截图文档处理，形成个人作业报告，以巩固和强化所学内容。学生和教师都要进行教学评价与反馈。在交流沟通平台中进行留言或留贴，把形成的新观点、操作中遇到的常见问题及解决方案、学生的学习心得与反思等进行系统整理上传到在线教学平台中共享。

四、“翻转课堂+任务驱动”教学实施中注意的问题

此种教学模式在实施中需要注意以下五个问题：（1）从宏观角度看，不是所有课程都适合采用，要根据课程性质、课程间的衔接关系、学生的接受度和可承受度来确定是否采用。（2）必须要明确同一门专业课知识点不一定都适合此模式教学，教师要根据实际情况进行调整。（3）进行学情分析，根据学生的实际情况、教学大纲做好课前设计工作和课堂活动环节。

（4）必须对学生进行分组，4—5人一组为宜。在安排座位时，一个小组的学生可以分布在相邻两排坐，便于讨论和合作学习，小组的组合最好是采取自愿的原则。（5）要有现代化信息管理平台作支持。教师可以运用蓝墨云班课等教学APP软件对教学前、教学中、教学后的各环节进行监控和管理，以提高教学效果。

参考文献：

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[2]李宏岩，赵丕锡.基于创造思维的任务驱动教学模式[J].黑龙江高教研究，2015，（10）.

[3]吴玉萍.CDIO视角下的企业资源计划（ERP）教学改革探索[J].产业与科技论坛，2013，（12）.endprint