科学课堂中学生有效地“听”和“记”

郑建夫

（浙江省瑞安市塘下镇新华小学，浙江 瑞安 325204）

俗话说：“好记性不如烂笔头”。科学记录其实是一种积极的思考过程，可调动手、脑、眼、耳等器官积极的参与到科学课堂中，促进学生对上课所学内容的进一步理解，帮助学生及时捕捉课堂上稍纵即逝的火花，将学生科学学习的点点滴滴呈现在科学记录本上，讲述着学生成长的一个个故事，成为学生的一笔财富。然而，小学生的科学课堂记录具有很大的盲目性，他们往往会无意中撇开课堂学习，“专心”的做科学记录，科学记录反而成了他们学习科学的“绊脚石”。那如何指导学生处理好课堂上的“听”和“记”之间的矛盾的呢，我们做了以下尝试：

1 “文字”形象化，让“听”与“记”都轻松

形象思维是一种加工处理形象信息的思维方式，它以生动、直观为主要特征，以想象、联想、整合为基本思维方法，在提高人们的认识和理解能力方面，尤其是在科学发现和技术创新中，有着独特而重要的地位和作用。同时，作为一种最基本的思维形态，它又与抽象思维等思维方式相辅相成、密不可分，共同作用并服务于人类科学研究与科学思维活动。

为了解决学生做科学记录时写字慢的实际困惑，我们将书本上的经常用到的文字表述，转化为符号或简笔画供学生参考。同时，我们还邀请美术老师参与到学生科学记录本项目中来，定期有计划的开展简笔画作画技巧培训课堂，为学生更好更快掌握简笔画作画技巧搭建平台，使简笔画真正能为学生的科学记录助力，取得了良好的效果。

借助文字符号或简笔画，能给处于科学记录盲目阶段的学生学会简便记录的方法，增强他们做好科学记录本的信心，找到科学记录的乐趣，帮助他们走出上课“手忙脚乱”的困境；更重要的是能给学生提供一种途径，引起学生对科学记录方法的思考和探索，激发学生内在科学记录的形象思维能力，形成独具个人风格的科学记录方法，促进科学课堂更有效的学习，实现学生制作科学记录本的自我价值，为今后学生服务于科学研究打下坚实的基础。

2 表格简化，让“听”与“记”更有效

正在专心致志工作的人不断的被外界打断会怎么样呢？心理学家米哈伊·奇凯岑特米哈伊对此进行了多年试验。结果是：一旦人们的注意力不被外部活动占满，种种悲观的想法就会乘虚而入！这项研究还有另一个发现：人们要想感到真正的快乐，就必须把全部注意力集中在一件事情上。

根据以往学生课堂上科学记录的情况来看，学生无意间会把大部分时间花在记录表格的画画上，学生的专注力也因此而受到很大的干扰，影响了学生整个课堂的探究效果。处理此类问题常规的方法是老师事先将记录表格打印好，并分发给班级的每位学生进行记录。这种的方法虽然很有效，但是也有缺点，比如这种做法给教师的备课增加了负担，每人一张记录单浪费纸张，学生课后粘贴表格影响记录本的整体美观。

为解决这个问题，我们采用教师示范引导、学生优秀记录形式推荐的方式加以攻破。这样，学生在相互比赛和启发促进中，他们的科学记录能力在无意间得到了创造性的进步，同时他们的科学探究和思辨专注力就有充分的时间和空间，学生对科学概念的理解也更加深刻，思维得到了更大的提升，他们的科学品质就有了质的飞跃。

3 “设计”优化，让“听”与“记”和谐共舞

西方学者鲍尔说：“时间是教育王国的金钱，教育需要时间…教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。”这段话十分形象地说明了时间在教学过程中的重要性。因此，优化课堂的教学时间的分配，需要重点关注的是如何让学生成为课堂的主人。所以，教师只有做到精简教学设计，做到精讲、高效指导，还学生长时探究的科学课堂，学生才有充分的时间将课堂所得呈现在科学记录本上，使科学记录本成为有效科学课堂的一种强有力的辅助手段，为学生终身发展助力。

只有高效的“教”，才能实现高效的“学”。要想切实提高教学效能，教师必须转变课堂教学观念，树立高效意识；优化我们教与学的比例，精简“时间”，提高课堂学习效率。要想科学记录成为学生的一种课堂习惯和思维，我们的课堂要最大限度的“节约”，做到长时探究，消除学生记录中的“后顾之忧”。让学生成为科学课堂真正的主人，激发学生内在记录的潜能，记录课堂那稍从即逝的精彩瞬间，形成一种独具个人特色的故事性科学记录本。

4 结束语

功夫不负有心人，我们的辛勤指导和学生的坚持记录，学生的取得了很大的进步，他们的科学记录更加游刃有余，做到了“听”和“记”的有效结合，课堂效果大大增强，激发了学生科学学习的内在动机，形成了良好的科学学习氛围。

科学课要走向生本，营造“生本课堂”，要以科学的方式引领学生学科学，使其从中感受“科学记录”的乐趣，才是我们科学教师立根之本，更是提高课堂教学实效的关键。我们始终信奉：“教育的一切意义皆在于学生的发展！”只要心中有这样的信念，“科学记录本”这条路，不管是“羊肠小路”还是“阳光大道”，我们都会走对方向。